Həssas dövrün tərifi. Uşağın həssas dövrləri. Sosial bacarıqların inkişafının həssas dövrü

M. Montessori, uşağın bir daha heç vaxt bir şeyi bu qədər tez, tam və sevinclə öyrənməyi bacarmadığını, uyğun həssas dövr istisna olmaqla iddia etdi.

Latın dilindən tərcümədə gözəl "həssas" sözü yalnız "həssas" deməkdir. Həyatın müxtəlif dövrlərində bir uşağın müəyyən bir fəaliyyət növünə həssas olduğu xüsusilə "həssas" olduğu ortaya çıxır.

Bir tərəfdən həssas dövrlər universaldır, çünki hər kəs bu və ya digər şəkildə onlardan keçir. Digər tərəfdən, fərddirlər, çünki bioloji yaş həmişə psixoloji yaşa uyğun gəlmir - bəzi uşaqlarda psixoloji inkişaf fiziki cəhətdən geridə qalır, digərlərində isə irəlidədir.

Bir uşağın məcburiyyət qarşısında, uyğun həssas dövr xaricində bir şey etmək məcburiyyətindədirsə, müvafiq nəticəyə daha sonra gəlir və ya ümumiyyətlə gəlmir. Buna görə də "Oxu - gəzmədən əvvəl" kimi müxtəlif texnikalara çox diqqətlə yanaşılmalıdır. Təbiət özünə qarşı zorakılığı bağışlamır.

Yetkinlərin həssas dövrlərin vaxtına və müddətinə heç bir təsiri yoxdur. Yetkinlər uşaqların daxili "həyat impulslarının" həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yarada bilərlər. Montessori mühiti elə bir şəkildə yaradılmışdır ki, təcrübə edərkən uşaq heç bir həssas dövrü qaçıra bilməyəcək, çünki onların məmnuniyyəti üçün lazım olan hər şey mühitdə mövcuddur. Həssas dövrlər hər bir uşaq üçün öz vaxtını göstərir və davam edir. Buna görə də tədrisə cəbhə yanaşması təsirsizdir və sağlamlığa zərərlidir. Montessori mühitində hər bir uşaq öz daxili fizioloji və psixoloji inkişaf planına uyğun işləyir.

Montessori 0 ay - 6 yaş arasındakı aşağıdakı əsas həssas dövrləri ayırdı:

1. Sifarişin qəbul müddəti (0 ildən 3 ilə qədər)

Çocuğunuza nizamlı olmağı öyrətməyin ən yaxşı vaxtıdır.... Əsas sifariş sahələri: ətraf mühitdə; hadisələrin vaxtında və ardıcıllığında (uşağın "daxili saatı" başlayır); böyüklərlə qarşılıqlı əlaqədə. Hər şeydən əvvəl, xarici nizam uşağın dünyanın xaosunu anlamasına kömək edə bilər. Sifarişin əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz - xarici nizam daxili görünüşün yaranmasına səbəb olur (düşüncələrdə, hisslərdə, hərəkətlərdə nizam). Montessori materialları ilə bütün fəaliyyət prosesi sifarişin həssas dövrünün tapşırıqlarının həyata keçirilməsini maksimum dərəcədə artıracaq şəkildə qurulmuşdur.

2. Hərəkətlərin və hərəkətlərin inkişaf dövrü (1 ildən 4 ilə qədər)

Bir uşağın ümumi zehni inkişafının əhəmiyyətli bir göstəricisi psixomotor inkişaf(ümumi motor bacarıqları budur). Məşq bütün bədənə faydalı təsir göstərir. Bu yaşda fiziki hərəkət beynin inkişafına fəal təsir göstərir. Bu proseslərin nəticələri uşağın intellektual və sosial inkişafını stimullaşdırır.

Bu səbəbdən körpələr pilləkənləri, sürüşmələri və sallanan stulları ilə açıq sahələrə çəkilirlər. Bütün bunlar, motor bacarıqlarının inkişafını, hərəkətin koordinasiyasını, uşağın vestibulyar aparatını, elastikliyini və çevikliyini, müxtəlif əzələ və oynaq qruplarını gücləndirməyə imkan verir.

3. Həssas inkişaf dövrü (0 ilə 5.5 il)

Yəqin ki, körpənin mövzu ilə tanış olduğunu, bütün qavrayış kanallarını aktivləşdirir(səsləri araşdırır, hiss edir, çıxarır, iyləyir, zövq alır), yəni bütünlüklə öyrənir. Yaş keçdikcə qavrayış kanallarından biri aparıcı olur. Montessori mühiti uşağa dünyanın səslər, qoxular, hisslərlə dolu olduğunu xatırladır. Uşaq dünyanı bütün müxtəlifliyi ilə öyrənir - bu yaşda çox vacibdir. Bu zaman cisimlərin rəngi, forması, ölçüsü haqqında ilk anlayışlar yarandı.

4. Kiçik cisimlərin qavranılma müddəti (1,5 ildən 5,5 ilə qədər)

İncə motor bacarıqlarının inkişafının rolu haqqında hər kəs bilir: danışma mərkəzi ilə ünsiyyət, əl-göz koordinasiyasının inkişafı, hərəkətin çevikliyi və dəqiqliyi, əlin və barmaqların inkişafı, yazıya hazırlıq və s. Muncuq, fasulye, Kiçik boncukları ipə bağlamaq, Mozaika, Darı olan kase və içərisində gizlənmiş kiçik oyuncaqlar, Taxılların qaşıqlanması və tökülməsi kimi materiallar bu həssas dövrün ehtiyaclarını ödəyir.

5. Nitqin inkişafı dövrü

Uşaq nə qədər kiçik olsa, tanış olduğu bütün anlayışlar bir o qədər aydın olmalıdır. Bir konsepsiyanı təsirli şəkildə mənimsəmək üçün sözdə "hiss təcrübəsi" lazımdır (toxunma, toxunma, qoxu və s.). Dil zonasında uşaq ətraf aləmlə tanış olur: heyvan dəstləri (ev və yabanı), meyvələrin, tərəvəzlərin, göbələklərin kuklaları, yaşayış evinin və fermanın mini nüsxələri, heyvan məskənlərinin modelləri, tematik tapmacalar, kitablar və kartlar və s. - bütün materiallar yeni şeyləri ən əlçatan şəkildə öyrənməyə imkan verir. Ancaq bunu unutmayın dil zonasında məlumat mənbəyi bir yetkin (müəllim və ya ana).

6. Sosial bacarıqların inkişafı dövrü

2,5-6 yaşlarında uşaq nəzakətli davranış formaları ilə fəal maraqlanmağa başlayır. Digər (ədəbsiz) davranış yollarını mənimsəmək öz -özünə baş verir, çünki bir həyət, çəpərlərdəki yazılar və "avtobus dayanacaqlarında açıq siqaret çəkən uşaqlar" var. Hamımız bununla qarşılaşmalı olduq: uşaq evdə, küçədə gördüklərini və yaşadıqlarını təqlid edir və davranışlarında şüursuz şəkildə təkrarlayır.

Bu, bir uşağın mədəni ünsiyyət formalarını öyrənməsinə kömək etməsi lazım olduğu vaxtdır, buna görə də özünü müxtəlif insanlarla ünsiyyət quraraq özünə uyğun və inamlı hiss edir. Bu yaşda bir uşaq ünsiyyət formalarını tez öyrənir və onlardan istifadə etmək istəyir. Nəzakətlə digərindən müdaxilə etməməyi, özünü tanımadığını tanımağı, salam verməyi, vidalaşmağı, kömək istəməyi və s.

Maria Montessori və izləyicilərinin əsərlərində təsvir olunan nəzakətli ünsiyyət formalarına yiyələnmək, sosial bacarıqlarla məşqlər etmək.

Sonda, valideynlər və müəllimlər olaraq xatırlamalı olduğumuz əsas nəticələri bir daha ifadə edəcəyik:

Yetkinlər bilməlidirlər ki, uşaq heç vaxt inkişafının həssas dövründə olduğu kimi asanlıqla öyrənə bilməz.

Həssas dövrlər ümumbəşəri və eyni zamanda fərddir, buna görə də uşağın inkişafının gedişatını izləməkdə müşahidə sənəti xüsusi rol oynayır.

Əsas həssas dövrlərin başlanğıc vaxtını bilməklə uşağın hisslərini, ictimai həyat bacarıqlarını, danışmasını və s.

Beləliklə, "hazırlanmış mühit" və Montessori didaktik materialı süni bir şey deyil, hər bir uşağın təbii inkişafı üçün optimal şərait yaradır (bənzərsiz və bənzərsiz!).

Uşaq böyütmək məsuliyyətli bir prosesdir, buna görə valideynlər müxtəlif fərdi inkişaf proseslərini nəzərə alan yerli və xarici psixoloqların təcrübəsinə istinad etməlidirlər. Praktikada ən maraqlı və praktiki, Maria Monessori tərəfindən təqdim edilən həssas dövrlər nəzəriyyəsidir. Bu konsepsiyaya görə, erkən yaşlarından başlayaraq hər bir konkret yaş müəyyən bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmaq üçün optimaldır.

Tərif

Bu anlayışın nə demək olduğunu düşünək. Həssas dövr, körpələrin müəyyən fəaliyyətlərə həssas olduğu, müəyyən bir şeyi öyrənməyə, bir növ fəaliyyət öyrənməyə ən hazır olduqları dövrdür. Sözün Latın kökləri var və "həssas" deməkdir.

Bu inkişaf dövrlərinin xüsusiyyətlərini bilmək məsuliyyətli valideynlər üçün xüsusilə vacibdir, çünki psixoloqlar qeyd edirlər ki, bu və ya digər fəaliyyət növündə vaxtından əvvəl və ya gec hazırlıq nəticədə tamamilə təsirli olmayacaq və hətta psixikanın inkişafına mənfi təsir göstərə bilər. Eyni zamanda, bu cür dövrlərin müəyyən bir müddəti var, amma geri dönməz şəkildə uzaqlaşırlar, buna görə də anı qaçırsanız, heç bir şeyi düzəltmək olmaz.

Əksinə, həssaslığı başa düşmək valideynlərə öyrənmə prosesini elə bir şəkildə qurmağa kömək edəcək ki, uşaqlar materialı asanlıqla başa düşsünlər.

Aydın şəkildə müəyyən edilmiş universal dövrlər olmasına baxmayaraq, hər bir körpənin inkişafı fərdi olur, buna görə də valideynlər ümumi tövsiyələrə deyil, ilk növbədə öz övladlarına diqqət yetirməlidirlər.

Psixologiyada həssas dövrün tərifi kifayət qədər ətraflı verilir, lakin qeyd etmək lazımdır ki, onunla uşağın müəyyən yaşı arasında bərabər bir işarə qoymaq olmaz. Ən yüksək intensivlik, yəni körpənin bu və ya digər dərsi dərk etməyə maksimum hazır olması fərqli yaşlarda fərqli uşaqlarda ola bilər.

Valideynlər üçün rol və məna haqqında

Hər bir dövr müəyyən bir inkişaf spesifikliyi ilə xarakterizə olunur:

başlanğıc yavaş olur, aşkar etmək asan deyil, buna görə də konkret yaş aralıqlarını dəqiq bilmək lazımdır;
maksimum nöqtə bir işarənin ən yüksək təzahür dərəcəsidir, maksimum intensivlikdir, problemsiz müəyyən edilə bilər;
tənəzzül, intensivliyin tədricən azalması.

Terimin mahiyyətini başa düşmək üçün kompleks bir psixoloji fenomeni xarakterizə edən sadə bir nümunə verə bilərik - belə dövrlər pəncərələrlə müqayisə olunur. Əvvəlcə pəncərə tədricən açılır, sonra tamamilə açıq olduğu ortaya çıxır (bu maksimum intensivlikdir), sonra bağlanır.

Uşaqlarda bir çox həssas dövr eyni yaşda keçir, lakin fərqli uşaqlarda ən yüksək intensivliyə fərqli zamanlarda çatılır.

Analar və atalar həssaslıq haqqında biliklərini müxtəlif yollarla istifadə edə bilərlər:

müəyyən bir müddətdə körpə ilə tam olaraq nə baş verdiyini anlayın;
Növbəti mərhələnin nə vaxt gələcəyi ilə məşğul ol və buna hazırlaşmaq üçün vaxt tap.

Həssas dövrlərə diqqət yetirərək, valideynlər öyrənmə prosesini elə təşkil edə bilərlər ki, uşaq yorulmadan və şıltaqlıq etmədən əla nəticələr göstərsin, ona ən uyğun hərəkətləri yerinə yetirsin.

Bir uşağı həssas bir dövrün olması və ya olmaması nəzərə alınmadan bir şey etməyə məcbur etsəniz, yaxşı nəticələr göstərməyəcək, ancaq dövr gəldikdə özü lazımi biliklərə çatacaq.

Dövrləşdirmə

Montessori, məlumatları cədvəl şəklində təqdim olunan bir çox dövrü təyin etdi.

Bu, Montessori tərəfindən təklif edilən ən çox yayılmış dövrləşdirmədir. Sonra, məktəbəqədər yaşın əsas həssas dövrlərini nəzərdən keçirəcəyik.

Terimin özünü irəli sürən sovet psixoloqu Lev Vygotsky, həssas dövrləri müəyyən etmək üçün bir az fərqli bir yanaşma etdi. Məsələn, körpənin nitqinin inkişafında onlardan 5 -i fərqlənirdi:

1,5 ildən 3 ilə qədər - motor bacarıqlarının inkişafı və yeni sözlərin tanınması;
3-4 il - nitq məlumatlılığı;
4-5 il - yazı qavrayışı, ölçü, rəng, forma anlayışı;
5-6 yaş - oxumaq və yazmağı öyrənmək bacarığı, ünsiyyətə marağın yaranması;
8-9 yaş - ana dilinə təkrar maraq.

Vygotsky görə, oxu və yazmanın inkişafı üçün həssas dövr 5-6 ildir. Psixoloq dövrlərin özünü proseslərin zehni funksiyalarının nəticəsi hesab edirdi.

Nitqin inkişafı dövrü

Körpənin nitqinin inkişafı üçün doğuşdan 6 yaşa qədər olan dövr həssasdır, lakin bir neçə mərhələ fərqlənir.

Körpəlikdə (4.5 aya qədər) Körpələr artıq danışığı dərk edirlər, tez -tez mənbəyinə yönəlməyə çalışırlar. Valideynlər bunu müşahidə etmirlərsə, qırıntıların eşitmə problemi olması böyük bir riskdir - bir mütəxəssisə göstərilməlidir.
Bir ilə qədər uşaqlar əvvəllər eşitdikləri səsləri təkrarlamağa meyllidirlər, yəni təqlid edirlər. Bu zaman ana ilə emosional ünsiyyət körpə üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Çox vaxt uşaqlar bir -birinin ardınca təqlid səsi tələffüz edərək öz səs sıralarını qururlar.
Təxminən bir il uşaq düşüncəsini sözlə ifadə edərək ilk sözü tələffüz edir.
1.5 yaşında körpə danışarkən hiss və istəklərini ifadə etməyə başlayır, buna görə də valideynlərdən körpə ilə "dil açmamaq", onunla düzgün dildə danışmaq, nümunə göstərmək tələb olunur.
2-3 yaşında uşaqlar tez -tez öz fikirlərini danışaraq özləri ilə söhbət edirlər. Bunu bilən valideynlər, uşağın daxili dünyasına baxmaq, nə düşündüyünü anlamaq üçün əla fürsət əldə edirlər. Üç yaşına qədər uşaq insan nitqi haqqında ilk fikirləri almamışsa, gələcəkdə danışmağı öyrənməyəcək. Meymun sürüsü tərəfindən vəhşi bir ormanda böyüyən körpələrin nümunələrini xatırlayaq - sivilizasiyaya qayıtdıqdan sonra uyğunlaşa bilmədilər və hətta nitq hədiyyəsinə yiyələnmədilər.
3-4 il- lüğətin aktiv şəkildə doldurulması dövrü, buna görə də ana uşaqla məşğul olmalı, təbiət hadisələri, fəsillər, heyvanlar və quşlar, ev əşyaları haqqında danışmalıdır. Bu, körpənizin yeni sözləri öyrənməsinə və yadda saxlamasına kömək edəcək. Üç ildən sonra uşaq hərfləri diqqətlə öyrətməyə başlaya bilər, yazmağa həvəslidir. Valideynlər, körpəni plastilindən məktublar düzəltməyə, teldən qatlamağa, boşqaba səpilmiş irmikə yazmağa dəvət edərək yaradıcı ola bilərlər.
4.5-5 yaşlarında uşaq artıq yazı öyrənməyə başlaya bilər. Heç bir problem olmadan öz adını çap edə bilər, saymağı məmnuniyyətlə edəcək, buna görə valideynlər ibtidai məktəbə hazırlaşmağa kömək edəcək uyğun dərslərə başlaya bilərlər.
5 il- oxumağı öyrənməyə başlamaq üçün optimal yaş. Bəzən özləri yazmağı öyrədilən uşaqlar intuitiv şəkildə oxumağa başlayırlar, baxmayaraq ki, heç kim onlara bunu öyrətməmişdir - bu dövrün xüsusiyyətidir.

Əlbəttə ki, yaş aralığı əsasən fərdi, ancaq inkişaf mərhələlərinin ardıcıllığı cinsdən və ailə vəziyyətindən asılı olmayaraq hər bir körpə üçün eynidır. Bacarıqların əldə edilməsi körpənin psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq həyata keçirilməlidir.

Sifariş anlayışı

Maria Montessorinin yazılarında, nizam algısının həssas dövrü, doğuşdan 3 ilə qədər davam edən və ən intensiv olaraq 2-2,5 yaşlarında özünü göstərən bir proses olaraq nəzərdən keçirilir. Valideynlər bunu başa düşməli və körpə üçün riayət etməli olduğu aydın bir gündəlik rutin hazırlamalıdırlar.

2,5 yaşındakı uşaqlar üçün bir anda üç sahədə sifariş çox vacibdir:

qapalı (onları əhatə edən yer);
vaxtında (bu səbəbdən gündəlik iş son dərəcə vacibdir);
valideyn münasibətlərində.

Buna görə də valideynlərdən mənzildə asayişi qorumaq tələb olunur: hər şey öz yerində olmalıdır - uşaq onlar üçün nəzərdə tutulmuş yerlərdə tanış əşyalar tapmaqdan zövq alacaq. Buna görə də, uşağın öz başına etməsini tələb etmədən oyuncaqlarını diqqətlə düzmək çox vacibdir - yaşı hələ də valideynlərinə tam kömək etməsinə imkan vermir. 2-2,5 yaşlarında bir uşağın yaşayış yerini dəyişdirmək və ya uşaq bağçasına getmək kimi ağır stresə məruz qalmamaq daha yaxşıdır, bu onun psixikasına mənfi təsir göstərəcək.

Körpə üçün müəyyən bir hərəkət ardıcıllığının gündən -günə təkrarlanması son dərəcə vacibdir, analar və atalar bu cür nizam və proqnozlaşdırıla bilmək üçün hər cür şərait yaratmalıdır. Uşağın müəyyən bir rutini yoxdursa, o zaman əhval -ruhiyyəli, sızıltılı olur, buna görə də müəyyən bir rejimə ciddi riayət etmək çox vacibdir.

Bundan əlavə, bu yaşda olan bir uşaq, böyüklərin ondan tam olaraq nə istədiyini aydın şəkildə anlamalı, bütün istəkləri qısa və aydın şəkildə ifadə etməlidir. Bu, bir yetkinin bir uşağa qarşı davranış qaydası olacaq.

Həssas inkişaf

Dövrün müddəti doğumdan 5,5 yaşa qədərdir və hər yaşda uşaq müəyyən hisslərin inkişafı ilə xarakterizə olunur, valideynlər bunu bilməli və anlamalıdır. Montessorinin fikrincə, bu müddət ərzində hissləri öyrədən uşaqlarla müxtəlif məşqlər edilməlidir: ölçüləri, qoxuları və zövqləri ayırd edin.

Düşüncə üçün həssas olan bu dövrdür, buna görə valideynlər bu yaşda olan bir uşağın həyatında mümkün qədər çox duyğu təəssüratı olduğundan əmin olmalıdırlar.

Lazımi inkişafa çatmağın ən asan yolu "Sehrli Çanta" oyunudur: qeyri -şəffaf bir çantaya müxtəlif əşyalar qoyulur. Uşağın vəzifəsi əlini oraya batırmaq, əşyanı toxunmaqla tapmaq və onun nə olduğunu nəzər salmadan anlamaqdır. Tədricən, vəzifə daha da çətinləşir, çantaya homojen əşyalar qoyulur, məsələn, müxtəlif parçalardan kiçik parçalar: kətan, ipək, pambıq. Uşaq da onları tanımağı öyrənir.

Kiçik cisimlərin qavranılması

Müddət - 1,5 ilə 2,5 il arasında, körpə hər cür kiçik şeyləri - düymələri, noxudu, muncuqları "araşdırmağa" çalışır. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün ən əlverişli vaxt gəlir: dizayner elementləri ilə işləmək üçün iplərə düymələr və ya boncuklar bağlamaq.

Maraqlı bir uşağın qulağına və burnuna bir şey qoymaması üçün muncuq, fasulye, taxıl ilə dərslər valideynlərin nəzarəti altında ciddi şəkildə aparılmalıdır.

Hərəkət və hərəkətlərin inkişafı

Dövr 1 ildən 4 ilə qədər davam edir, bu zaman körpə xüsusilə hərəkətlidir, yerində otura bilmir və böyüklərin bu ehtiyacını ödəməsinə kömək etməsi tələb olunur, çünki hərəkətsizlik inkişafda ləngimələrə səbəb ola bilər.

Məktəbəqədər uşaq üçün hərəkət niyə vacibdir?

Fiziki keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir.
Bunun sayəsində bədən lazımi miqdarda oksigen alır.
Beynin qan hüceyrələri kifayət qədər miqdarda oksigen alır ki, bu da düşüncənin inkişafına faydalı təsir göstərir.

Buna görə fiziki fəaliyyətin bilişsel və emosional sahələrlə birbaşa əlaqəli olduğunu söyləyə bilərik. Bu anda uşağı masada çox vaxt keçirməyə, stolüstü oyunlar oynamağa və ya qatlanan bulmacalara məcbur etməməlisiniz; normal normal inkişafı üçün aktiv oyunlara indi ehtiyac var: qaçmaq, tullanmaq.

Sosial bacarıqların inkişafı

2,5-6 yaş arasında bir uşaq böyüklərlə və həmyaşıdları ilə nəzakətli ünsiyyət qurmağı çox yaxşı öyrənir, buna görə də valideynlər ona cəmiyyətdə özünə güvənməyi ən böyük səmərəliliyi ilə öyrədə bilərlər. Körpəyə izah edilməlidir:

necə salamlaşmaq və vidalaşmaq;
necə kömək istəmək olar;
mümkün qədər nəzakətlə digər uşağa müdaxilə etməməsini xahiş edin.

Bütün bunlar uşağın sonrakı həyatında faydalı olacaq.

Biliklərinizi necə tətbiq etməli?

Həssas dövrlər yaşla intensivliyini itirir, buna görə sual xüsusilə valideynlər üçün aktualdır - bu məlumatdan necə istifadə etmək olar? Həssaslıq nəzəriyyəsini başa düşmək tərbiyə prosesində çox vacibdir, çünki bu, analara və atalara təbiətin özü ilə "eyni zamanda" hərəkət etmək, körpəyə tam hazır olduğu anda bu və ya digər hərəkəti öyrətmək imkanı verir. bu Beləliklə, Maria Montessorinin əsərləri sayəsində öyrənirik ki, 3,5-4 yaşlarında bir uşağa hərflərlə tədricən tanış olmaq olar, sonra 5 yaşında heç bir problem olmadan oxumağı öyrənəcək.

Valideynlər üçün uşağın buna ən hazır olduğu dövrlərdə müxtəlif fəaliyyət növlərini öyrətməsi vacibdir, bu proses məktəbəqədər uşaq üçün ən böyük fayda ilə gedəcəkdir.

Həssas dövrləri bilmək analara və atalara təhsil prosesini təşkil etməyə kömək edəcək: 3-4 yaşındakı uşaqların aktiv şəkildə qaçmasına, qaçmasına, slaydlara minməsinə və yerində otura bilməməsinə mane olmayın və 1,5-5,5 yaşlarında təcrübə keçirməyə başlayın. hər cür muncuq, düymə və digər xırda şeylərə can atmaq.

Birincisi, valideynlər bu və ya digər fəaliyyət növünə nə vaxt diqqət yetirilməli olduğunu mütləq bilməlidirlər, çünki uşaq heç vaxt bunu asan və sevinclə öyrənə bilməyəcək. Onlara yeni bacarıqları maksimum inkişaf etdirmək, uşağa uyğun materiallar vermək və fəaliyyətlərini onlarla məhdudlaşdırmamaq imkanı verilməlidir.

Həssas dövrlərin xüsusiyyətlərini bilməyən valideynlər və ya yetkinlər, məsələn, iki yaşlı uşağının oyuncaqları müəyyən bir ardıcıllıqla rəfə qoyduğu üçün "sifarişli manyak" olduğuna görə narahat ola bilərlər. Sifarişin qəbul edilmə müddətini bilən valideyn narahat olmayacaq, əksinə uşağa hər şeyi öz yerinə qoyma imkanı verəcək və özü də bu nizamı qoruyacaq.

Digər tərəfdən, həssas dövr hələ gəlməmişsə, valideynlər gözləməli və körpəyə hələ hazır olmadığını öyrətməyə çalışmamalıdır.

Təxminən 3 yaşında bir uşağı düşünün, valideynləri onu oxumağı və yazmağı öyrətməyə çalışırlar, baxmayaraq ki, bunun üçün ən əlverişli və sadə dövr uşağın fərdi səsləri sözlə ayırd edə biləcəyi təxminən 4 yaşından başlayır. Ancaq hiss etmə, duyğu orqanlarının inkişafı - eşitmə, dad, toxunma, forma, rəng və ölçü algısı - yalnız 3 yaşına düşür. Uşağa oxumağı öyrətməyə çalışarkən, o, qavrayışını inkişaf etdirmək və hisslərini inkişaf etdirmək şansını itirir - gələcəkdə artıq bunu sadəcə və çox məmnuniyyətlə edə bilməyəcəyi bir şey.

Həssas dövrlər hansılardır?

1. Nitqin inkişafı dövrü - doğuşdan 6 yaşa qədər.

Uşaq doğulduqdan ana dilini öyrənir. İkinci ildə uşağın lüğət ehtiyatı artır, baxmayaraq ki, onun üçün tez -tez çətin vəziyyət yaranır: uşaq nitqin mənasını başa düşür, amma özünü izah etmək hələ də çətindir. Nəhayət, 2,5-3 yaşlarında nitq ünsiyyət vasitəsinə çevrilir.

4 yaşına yaxınlaşdıqda uşaq fərdi səsləri sözlə vurğulamağa başlayır, oxumaq və yazmaq marağı yaranır.

2. Həssas inkişaf dövrü, hisslərin qavranılmasının incələnməsi - doğuşdan 5,5 yaşa qədər.

Körpənin doğuş anında demək olar ki, bütün hissləri var. Ancaq ilk illərdə daim qavrayışı inkişaf etdirir və təkmilləşdirir, beləliklə ətrafdakı reallıqla tanış olur, zehnini inkişaf etdirir. "Həssas qavrayış zehni həyatın əsas və demək olar ki, yeganə əsasıdır" deyir M. Montessori. Bu həssas dövrün zirvəsi 3 ilə düşür, 4 il sonra hiss etməyə olan maraq azalmağa başlayır.

3. Hərəkət və hərəkətləri mənimsəmək dövrü - bir ildən 4,5 ilə qədər.

Oyaq bir uşağın normal vəziyyəti hərəkətdir. Uşaqlarda fiziki fəaliyyətin məhdudlaşdırılması zehni geriliyə səbəb ola bilər. Bu dövrün zirvəsi 3 ilə düşür, 4 yaşa qədər uşaq böyüklər üçün demək olar ki, bütün növ hərəkətləri mənimsəyə bilir.

4. Sifarişin qəbul müddəti - 1,5 ildən 4 ilə qədər.

Bir uşaq üçün hadisələrin ardıcıllığı və digər insanlarla münasibətlərdə sabitlik çox vacibdir. Bu, təhlükəsizlik arzusunun bir növ təzahürüdür. Bu yaşda bir uşağa xarici nizamı qorumağı, əşyaları istifadə etdikdən sonra yerinə qoymağı və eyni zamanda müəyyən bir gündəlik iş rejiminə riayət etməyi öyrətmək asandır.

5. Kiçik fənlərə maraq müddəti 2 ildən 3,5 ilə qədərdir.

Uşaq barmaqların incə motor bacarıqlarının intensiv inkişafına ehtiyac duyur. Beləliklə, dünyanın parçalanmasını da tanıyır, beyni analiz və sintez əməliyyatlarına hazırlayır.

6. Sosial adaptasiya dövrü - 2 ildən 6 ilə qədər.

Bu yaşda uşağın böyüklərdən asılılığı azalır, digər uşaqlarla maraqlanır, bir qrupdakı davranış normaları, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlər. Davranışı, gündəlik danışmağı bacarır, xarakterini açıq şəkildə göstərir. Mədəniyyət fəal şəkildə əmilir. Beləliklə, uşağın bu dövrdə cəmiyyətdə olması, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurması sadəcə zəruridir.

Keçid yaşının və müəyyən bir dövrün intensivliyinin uşağa, şəxsi xüsusiyyətlərinə bağlı olduğu aydınlaşdırılmalıdır.

Yaş həssaslığı "müəyyən bir yaş dövrünə xas olan müəyyən zehni xüsusiyyətlərin və ya proseslərin inkişafı üçün şərtlərin optimal birləşməsidir". "Yaş həssaslığı dövrü ilə əlaqədar olaraq erkən və ya gec öyrənmə, psixikanın inkişafına mənfi təsir göstərən kifayət qədər təsirli olmaya bilər."

Bu cüzi sətirlər bu mövzuda rus psixologiya lüğətindən (Psixologiya. A. V. Petrovski və M. G. Yaroşevskinin ümumi redaktorluğu altında lüğət. - M .: Nəşriyyat evi, işıq, - 1990) toplana bilənlərin hamısıdır. Və belə məsləhətlər: "Əsas mənbələri oxuyun, bu mövzuda psixoloqların araşdırmalarını gündəmə gətirin!" - praktiklər üçün - müəllimlər, tərbiyəçilər və daha çox valideynlər üçün faydalı hesab oluna bilməz. Bu onların vəzifəsi deyil. Bu, zəngin bilikləri praktiki olaraq faydalı bir şəkildə qıra bilməyən akademik elmin problemidir.

Fərqli bir məsələ, Maria Montessorinin bu mövzuda apardığı işdir, nəticələrin etibarlılığı baxımından heç bir şəkildə akademik araşdırmalardan geri qalmır və real təhsil praktikasında istifadə səviyyəsinə görə onları tamamilə üstələyir.

Maria Montessori və onun əsl davamçıları 0-6 yaş arası uşaqların inkişafındakı həssas dövrlər haqqında nə deyirlər?

Həssas dövrlər uşaqların müəyyən üsullara, fəaliyyət növlərinə xüsusi həssaslıq dövrlərini çağırırlar; emosional reaksiya yollarına, ümumiyyətlə davranışa və s. - hər bir xarakter xüsusiyyətinin müəyyən bir daxili impuls əsasında və müəyyən bir dar müddət ərzində ən intensiv şəkildə inkişaf etdiyi dərəcədə. İnkişafın "kosmik planı" na uyğun olaraq, həssas dövrlər, uşağın daxili üçün zəruri olan bilik, bacarıq, davranış üsulları və s.

Bir insan bir daha heç bir məlumatı o qədər asanlıqla mənimsəməyi bacarmır ki, müvafiq həssas dövrdə olduğu kimi bir şey öyrənməkdən də məmnun olar.

Həssas dövrlər müəyyən bir müddət davam edir və geri dönməz olaraq keçir - uşağın hər hansı bir qabiliyyətinin inkişafı üçün şərtlərindən tam istifadə edə bildiyindən asılı olmayaraq.

Xarici bir yetkin, həssas dövrlərin başlanğıcına və müddətinə təsir edə bilməz. Lakin, M. Montessoriyə görə, hər bir yetkin, daha doğrusu, etməlidir:

uşağın inkişafında belə dövrlərin mövcudluğunu bilmək, xüsusiyyətlərini bilmək, çünki əks halda pedaqogikanı səmimiyyətlə qəbul etdiyi uşağın təbiəti ilə mübarizəyə həsr etmək riski;
uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsinin düzgün qiymətləndirilməsi üçün zəruri olan müəyyən bir həssas dövrün gedişatının ən gərgin mərhələlərinə xas olan təzahürləri müşahidə etmək, fərq etmək;
növbəti sentimental dövrün başlanğıcını gözləmək və uşağın bu anda xüsusilə ehtiyac duyduğu şeyə sahib olması üçün uyğun bir mühit (didaktik material) hazırlamaq.

Bu baxımdan, Montessori məktəbinin "hazır mühiti" problemin optimal həllidir - burada, uşağın ətrafında, hər hansı bir idrak maraqlarının reallaşması üçün əldə edə biləcəyi hər şey var.

Həssas dövrlər bir sıra digər əsas xüsusiyyətlərə malikdir.

Onlar universal yəni irqindən, milliyyətindən, inkişaf tempindən, geosiyasi, mədəni fərqliliklərdən və s.

Onlar fərdi, onların meydana çıxma vaxtına və müəyyən bir uşağın müddətinə gəldikdə. Beləliklə, uşaqlara (xüsusən 6 yaşınadək) öyrətmək üçün cəbhəçi bir yanaşma fikri və fərdi proqramlara əlavə olaraq bütün təhsil proqramlarının olması vəhşi görünür: birincisi, 5 yaşı olan bioloji yaş uşağın bu yaşa psixoloji cəhətdən uyğun olduğunu heç bir şəkildə ifadə etmir; ikincisi, orta başlanğıc vaxtı və müəyyən bir həssas dövrün gedişat dinamikası, hər bir uşağın bu xüsusi rejimdə keçdiyini tamamilə təmin etmir.

Bu, uşaqların inkişafının funksional diaqnostikasının əsas imkanlarını, yəni bu inkişafın daha da bərpası məqsədi ilə fərdi xüsusiyyətlərinin təyin edilməsini ortaya qoyur.

Hər həssas dövrün gedişi aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

az və ya çox yavaş (yumşaq) bir başlanğıc, bunun başlama ehtimalını qəbul etməsəniz və "proksimal inkişaf zonasında" uşaqla işləməsəniz, fərq etməsi olduqca çətindir;
müşahidə etmək asan olan ən böyük intensivlik mərhələsi (maksimum nöqtə və ya pl-to);
intensivliyin az -çox yavaş (yumşaq) azalması. Bəzi həssas dövrlər təxminən eyni vaxtda baş verir, lakin fərqli zamanlarda ən yüksək intensivliyə malikdir.

0 ilə 6 yaş arası uşaqların inkişafında əsas həssas dövrlərin xüsusiyyətlərinə keçək.

Nitq inkişafının həssas dövrü

Orta hesabla 0 ildən 6 ilə qədər davam edir və uşaq doğulmamışdan əvvəl də başlayır (anaların doğmamış uşağı ilə danışmaq, ona mahnı oxumaq üçün təbii ehtiyacını unutmayın).

Bu dövrdə ən vacib mərhələləri, başlanğıclarının təxmini yaşını göstərərək xarakterizə edək.

0 ilə 4.5 ay arasında:

Uşaq artıq danışmağı xüsusi bir şey kimi qəbul edə bilir. Unutmayın ki, bu yaşda uşağın şüuru hələ dünyanın şəklini, özünün və dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin görüntüsünü ayrı şəkillərə ayıra bilməz. Uşağın ətrafındakı dünya ilə bağlı bütün təəssüratları tək bir qarışıqlığa qarışır, bununla birlikdə qırmızı bir iplik parlaq şəkildə fərqlənir - nitq.
Buna görə də uşaqlar danışanın ağzına baxmağı, başını danışma mənbəyinə çevirməyi bacarırlar. Bu olmazsa, körpənin eşitmə problemi olması ehtimalı var və bu simptom həkim görmək üçün çox yaxşı bir səbəbdir. Münih Uşaq Mərkəzində hazırlanan uşaq inkişafının erkən diaqnozu, karlığa məhkum olan bir çox uşağın qaçılmaz sağırlıqdan xilas olmasına imkan verir.
Uşaqlar səsləri təqlid etməyi öyrənirlər.
Bu zaman, daim bir şey tüpürürlər, tüpürcək baloncuklarını şişirirlər ki, bu da danışma aparatının əzələlərini öyrətməyə başlamağın əla sübutudur.
Uşaq müstəqil olaraq tələffüz etdiyi səsləri bir -birinin ardınca düzməyə, müxtəlif ardıcıllıqlarını qurmağa, ana dilinin melodiyasını dinləməyə başlayır.

Təxminən 1 yaşında:

Uşaq qəsdən ilk sözü tələffüz edir; həyatında ilk dəfə düşüncənin şifahi ifadəsi var.
Ancaq eyni zamanda uşaq özünü məyusluq vəziyyətində görür: nitqin bir şey olduğunu mükəmməl şəkildə təsəvvür etsə də, söz çatışmazlığı səbəbindən bu "bilikdən" istifadə edə bilməz. Danışmaq istəyir, amma hələ danışa bilmir.

Bu vəziyyətdən çıxış yolu təbii görünür - müəyyən yaşdan və təxminən 2 - 2,5 yaşa qədər uşağın lüğətində uçqun kimi bir artım meydana gəlir.

Təxminən 1,5 yaş:

Uşaq hisslərini, istəklərini ifadə etməyə başlayır. Bu, istədiyi və istəmədiyi haqqında birbaşa danışdığı zaman gözəl bir yaşdır; "doğru - yanlış" əvəzinə "xoş - xoşagəlməz" oriyentasiya mexanikasından istifadə edərək hisslərin dilini bilir. Dünyada birinci istiqamətləndirmə yolu bir insan üçün təbiidir, ikincisi "təhsil" zamanı uşağa yüklənir.
Uşaq dilin qrammatik normalarını dərk edə bilir və cümləni qrammatik cəhətdən düzgün tərtib edə bilir. Yalnız bəzi sözlərin olmaması səbəbindən xüsusi qrammatik normaları olan xüsusi bir "uşaq" dilinin olması yalan təəssürat yaradır.

Bu iki vacib nəticəyə gətirib çıxarır.

Birincisi, bir uşağı olan bir yetkinin "lisping" inin, valideynlərin ünsiyyət üçün xüsusi, sadələşdirilmiş "uşaqlıq" bir dil icad etməsinin qəti qadağası ilə əlaqədardır. Əksinə, uşağın dil normalarına ən həssas olduğu bu yaşda, böyüklərin nitqi bacarıqlı, aydın və dəqiq olmalıdır. Hər zamankindən daha çox uşağa, ana dilinin bütün zənginliklərini və müxtəlif söz və qrammatik quruluşlarını ehtiva edən mümkün qədər çox hekayə danışmaq lazımdır; yaxşı üslub nümunələri olan və janr baxımından fərqli hekayələr.

İkinci nəticə, bir uşağın eyni anda iki dili mənimsəmək qabiliyyətinə malik olduğu halda, iki dilli bir mühitdə nitqin daha da inkişaf etdirilməsinin əsas ehtimalı ilə əlaqədardır. Üstəlik, normada dillərlə daxili qarışıqlığın baş verməyəcəyinə və alman qrammatik quruluşlarında rus sözlərinin istifadə edilməyəcəyinə əmin olmaq olar.

2,5 - 3 yaşlarında uşaq tez -tez özüylə danışır. Eqosentrik adlandırılan nitqi, uşağın yüksək nitqində düşüncələrində məntiq, ardıcıllıq və ya uyğunsuzluq eşitmək üçün əla və yeganə fürsətdir, çünki hazırda düşündüyü hər şey dərhal danışılır. Bu, nitqin inkişafında çox uzun bir mərhələ deyil: tədricən monoloqlar daxili hala gəlir və gələcəkdə insanın düşüncəsinin xüsusiyyətlərini yalnız dolayı yolla mühakimə etmək mümkün olacaq.

3.5 - 4 yaşlarında:

Uşaq nitqdən məqsədyönlü və şüurlu şəkildə istifadə etməyə başlayır. Bu o deməkdir ki, nitqin köməyi ilə problemlərini həll edir və məsələn, dostundan pəncərəni bağlamağı xahiş edə bilər və öz başına getmir. Uşaq öz düşüncəsinin gücünün fərqindədir, nitqlə düzgün ifadə olunur və buna görə də başqalarına başa düşülür.
Bu yaşdakı uşaqlar səslərin simvolizmi ilə çox maraqlanırlar - məktublar, kobud kağızdan məktublar çəkməkdən və s.
Sadə sözlərə qədər fərdi səsləri, birləşmələrini ifadə edən hərfləri bir -birinin yanında yerləşdirərək, hərəkətli bir əlifba ilə işləyə bilərlər.

Buna görə də, 4 - 4,5 yaşlarında, uşağın nitq inkişafında növbəti ciddi addım tamamilə təbii görünür: o, öz -özünə fərdi sözlər, bütün cümlələr və qısa hekayələr yazmağa başlayır. Və heç kim ona məktubla yazmağı öyrətməməsinə baxmayaraq. Onun intellektual və motor qabiliyyətlərinin dolayı hazırlığı var idi (bu barədə növbəti hissədə).

Nəhayət, təxminən 5 yaşında uşaq məcbur olmadan və təkbaşına oxumağı öyrənir: nitq inkişaf etdirmə məntiqi buna gətirib çıxarır. Yazı prosesi öz düşüncələrini xüsusi bir şəkildə ifadə etdiyindən və oxumaq prosesi, hərfləri ayırd etmək və onları sözlə ifadə etmək bacarığına əlavə olaraq, bunların arxasında duran digər insanların düşüncələrini də başa düşməyi nəzərdə tutur. sözlər. Və bu, öz düşüncələrinizi ifadə etməkdən daha çətindir.

Daim yadda saxlanmalı olan Maria Montessorinin əsas fikrini qeyd edək: əgər uşaqlar müvafiq həssas dövrün çərçivəsindən kənarda, yəni təzyiq altında (oxumağı, yazmağı və s.) , sonra nəticəyə daha sonra gəlirlər və ya ümumiyyətlə gəlmirlər.

Sifarişin həssas dövrü.

Bu həssas dövr Maria Montessorinin əsərlərindən başqa heç bir yerdə ətraflı təsvir edilməmişdir. Onun tanınmış ifadəsini xatırlayaq: "Əqlin əsl mahiyyəti nizam verməkdən ibarətdir" ətraf aləmdən qaynaqlanan xaotik təəssüratlara.

Bu müddət 0 ildən 3 ilə qədər davam edir və kursunun ən yüksək intensivliyi mərhələsi orta hesabla təxminən 2 - 2,5 il başlayır.

Dərhal qeyd etmək lazımdır ki, sifariş uşaq üçün böyüklərdən fərqli bir şey deməkdir. Montessori deyir: "Bir uşaq üçün nizam, bizim üçün üstündə getdiyimiz mərtəbə və bir balıq üçün üzdüyü su ilə eynidir. Erkən uşaqlıqda insan ruhu ətrafımızdakı dünyadan yönləndirici elementləri götürür. Ətrafdakı dünyanın sonrakı ustalığı üçün lazım olan şeylər ".

Adi həyat tərzini, "bazar iqtisadiyyatına keçidlə əlaqədar" adi qaydaları dəyişdirməyin nə qədər çətin olduğunu xatırlasaq, nizamsız bir uşağın başına gələnləri təxminən təsəvvür edə bilərik. Ancaq ailəmiz, peşəmiz və s. Var idi və bu da ən azından ayaqda qalmağımıza imkan verdi. Uşağın isə əvvəlcə stabil heç bir şeyi yoxdur.

Hər şeydən əvvəl, xarici nizam uşağın dünyanın xaosunu anlamasına kömək edə bilər. İnsanın şeylər üzərində hökmranlığını əsaslandırmaqla yanaşı, bu yaşda bir uşağın öz daxili nizamını qurmasına da töhfə verir. Bir insanın gələcək həyatında, daxili nizamın - düşüncələrdəki, hərəkətlərdəki, qanuna tabeçiliyindəki nizam və ümumiyyətlə davranışların özünü tənzimləmə səviyyəsi, yaşadığı mühitin əmr etdiyi qədər inkişaf edəcək. 0 ildən 3 ilə qədər.

Montessori, 2 - 2,5 yaşlarında uşağın xarakterik bir eşq yaşadığını, daha doğrusu, böyüklər tərəfindən pozulduğu təqdirdə, ləyaqətini yüksək səslə ifadə edərək, vərdiş etdiyi nizama riayət etmək üçün əsl ehtiras yaşadığını vurğulayır. Və bu, demək olar ki, davamlı olaraq baş verdiyindən, 2,5 yaşında bir uşağın kaprizli, anlaşılmaz dərəcədə tələbkar bir varlıq obrazını formalaşdırdıq.

Və təcili olaraq, xüsusən də üç sahədə nizama ehtiyacı var: mühitində (qapalı şəraitdə), vaxtında və böyüklərin ona münasibətdə davranışında.

Bu üç sahənin hər birində nizam -intizamı təmin etmək üçün tələbləri daha yaxından nəzərdən keçirək.

1) Ətraf mühitdə sifariş verin.

Buna riayət etmək uşağa aşağıdakıları anlamağa imkan verir:

Obyektlər arasındakı əlaqədə. Söhbət uşağın mühitini (ən çox - mənzilindəki əşyalar) obyektlər arasındakı münasibətlərin əsas qanunlarına uyğun şəkildə qurulmasıdır: qablar - mətbəxdə, ayaqqabı - dəhlizdə, paltar - dolabda , oyuncaqlar - həmişə xüsusi bir qutuda yerlərində; əlavə olaraq, uşaq yatır, eyni yerdə yeyir, öz küncünə malikdir, öz yeməklərindən və bütün cazdan yeyir. Yəni, gündəlik həyatda obyektlər, əşyalar arasında mədəni əsaslı əlaqəni nümayiş etdirən (Montessori məktəbində formalaşan mühitə bənzər) bir növ "hazır mühit" yaradılır.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq eyni yerdə təkrar -təkrar tanış şeylər taparsa çox xoşbəxt olur. Və buna görə də hər səhər, məsələn, oyuncaqlarını səliqəli şəkildə düzəldilmiş və eyni yerdə - axşam saatlarında səpələnmiş olsa belə görməlidir. Bu yaşda uşağın özündən nizamı qorumasını tələb etməyin mənası yoxdur, çünki hələ də öz nizam imicini formalaşdırır. Valideynlər ətrafındakı xarici nizamı qoruyaraq ona kömək edə bilərlər.

Bundan əlavə, bu yaşda bir uşağın dəyişən mühitə alışması çox çətindir (başqa bir yaşayış yerinə köçməkdən, uşaq bağçasına ilk səfərdən və s. Danışırıq). Bu cür stresin nəticələri ümumiyyətlə sonradan diqqətdən kənarda qalmır.

İnsanların obyektlərə münasibətindəki nizam.

Və yenə də bu münasibətin mədəni olaraq şərtləndirilməsi arzu edilir: həqiqətən də, ümumiyyətlə, kresloda oturmaq adətdir; masada - yemək yeyin, çatal bıçağı düzgün işləyin; qapını ayağınızla deyil, əlinizlə açın; yataqda deyil, mətbəxdə qəhvə içmək və s.

Buna riayət etmək üçün valideynlər öz yaradıcılığının boğazına basmalı, müxtəlif əşyalarla, ev əşyaları ilə sərbəst məşğul olmağı dayandırmalı və onlarla birlikdə davranmanın ümumi qəbul edilmiş üsullarına yiyələnməli, tədricən öz övladını tərbiyə etməkdə "peşəkar" olmalıdırlar.

2) Vaxtında sifariş verin.

Bir uşağın gününün ritmini hiss etməsi son dərəcə vacibdir. Hər kəsin özünəməxsus şeyləri var və bu, ümumiyyətlə həyatın ilk ilində hər iki tərəfdən birgə fəaliyyət və güzəştlər yolu ilə qurulur - uşağın və valideynlərin tərəfində: gündəlik iş rejiminin hər kəsə uyğun olması lazımdır. Bundan sonra valideynlərin vəzifəsi uşağın həyatının ikinci və üçüncü illərində bu fərdi rejimi qorumaqdır.

Günün öz ritmindən xəbərdar olmaq "daxili saat" ın istiqamətinə başlamaq deməkdir; subyektiv arzu və şıltaqlıqlardan daha vacib olan böyük bir zaman qanununun olduğunu hiss etmək. Xüsusilə, ana və ya ata, əgər işləsələr, uşağın nə qədər istəsə də, müəyyən bir vaxtdan tez evə gələ bilməzlər, ancaq digər tərəfdən, uşağın gəlişinin dəqiq vaxtını və dəqiqliyinə əmin olun.

Vaxtında nizama riayət etməklə bağlı başqa bir cəhət də var - daha doğrusu, hadisələrin ardıcıllığındakı nizam. Məsələn, uşağa məlum olan nağılları oxuduqda hadisələrdəki ardıcıllıq. Bir çoxumuz, bu yaşda, dastançı, hadisələr ardıcıllığında səhv edərsə, xüsusən də bir şey yenidən icad edildiyində, bir uşağın narazılığını göstərməsinin adi bir hal olduğunu görürük. Uşaq ümumiyyətlə böyüklərin yaradıcılığına qarşı deyil - yalnız dünyada sabitlik əldə etməlidir; və Qırmızı papaq hər zamanki kimi davranırsa, sabahdan əmin ola biləcəyiniz deməkdir!

3) Uşağa münasibətdə böyüklərin davranış qaydası.

Bu yaşda olan bir uşaq üçün, böyüklərin ona qarşı davranışının aşağıdakı aspektlərində nizamı hiss etmək ən vacibdir:

Yetkinlərin uşağa qoyduğu tələblər sabit olmalıdır (dəyişməz) və bu günün əhval -ruhiyyəsindən asılı olmamalıdır. Əsaslandırılmaları arzu edilir: ideal olaraq, elmi əsaslı (məsələn, öz övladlarının həssas dövrlərinin fərdi gedişi haqqında biliklər), əslində - ən azından sağlam düşüncə ilə əsaslandırılır (uşaqdan tələb etməyin mümkün olmadığını başa düşmək) Hələ edə bilmədiyi şey).

Uşağa olan tələblər konkret olmalıdır (bir şeyə toxunmaq) və müəyyən bir ardıcıllıqla sıralanmaq; ideal olaraq, davranış alqoritmi formalaşdırmaq. İkinci vəziyyətdə, eyni hərəkətlər ardıcıllığının təkrarlanmasından sonra (məsələn, yatmaqla əlaqədar: yumaq, yatağı açmaq, soyunmaq, paltarları səliqəli qoymaq və s.) Bu alqoritm uşağın daxili mülkiyyətinə çevrilir, və yetkinlərin yalnız ümumi bir ad vermələri lazımdır ("Yatağa hazırlaşırsınız?") ki, uşaq alçaldıcı sözlər etmədən müstəqil hərəkət edə bilsin (bundan sonra nə edəcəyini bilir!).

Uşağa qoyulan tələblərə böyüklərin özləri riayət etməlidir. Uşaq gördüklərini hələ də öyrənəcəyindən bu tezis heç bir psixoloji şərhsiz qala bilər.

Sonda qeyd edirik ki, uşağın "nizam hissinin" formalaşma səviyyəsi Montessori bağçasına və ümumiyyətlə uşaq bağçasına hazırlığın əsas meyarlarından biridir. Görürük ki, bunun məsuliyyəti valideynlərin üzərinə düşür və uşağın əmr üçün təbii istəyi yaradan mühitdə (intuitiv və ya şüurlu) nə qədər səriştəli və tam təmin edə bildiklərindən asılıdır. Uşağın 3 yaşına qədər formalaşan daxili nizam, gələcək həyatında bir model olacaq. Montessori qrupunda uşağın müəllimin peşə fəaliyyətinə baxmayaraq çətinliklə, bəzən illərlə xarici nizamı qorumağı öyrənməsinin başqa səbəbləri axtarmağa dəyərmi? Eyni şey "daxili nizam" səviyyəsinə (düşüncələrdə, hərəkətlərdə və s.) Aiddir.

Çətin hallarda (inkişaf gecikməsi, pedaqoji laqeydlik və s.), 3 yaş və yuxarı bir uşaq, Montessori qrupuna girməzdən əvvəl vəzifəsi uşağı bağçaya hazırlamaq üçün fərdi Montessori terapiyası kursundan keçməlidir. Xüsusi metodların köməyi ilə Montessori terapevti artıq keçmiş həssas dövrün "tükənməsindən" maksimum istifadə etməyi bacarır.

Həssas inkişafın həssas dövrü

Orta hesabla 0 ilə 5.5 il arasında davam edir. Uşağın inkişafındakı bu dövr yalnız Maria Montessorinin əsərlərində deyil, buna görə də yalnız bir neçə xüsusi qeyd edəcəyik.

Əlbəttə ki, sağlam uşaq prinsipcə görə, eşidə, qoxuya, dadına baxa və s. Ancaq hiss orqanlarının yüksək inkişaf səviyyəsi və onların müəyyən dərəcədə fərqlənməsi yalnız xüsusi təlimlə mümkündür. Sensor Montessori materialı bunun üçün ən yaxşı imkanı təmin edir.

Həssas Montes-sori materialı ilə işləmək üçün xüsusi bir metodun köməyi ilə "stereoqnostik hiss" (Maria Montessori termini) də inkişaf edir ki, bunun da köməyi ilə hiss orqanlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsində bir insan görmə qabiliyyətindən istifadə etmədən bir cismin mahiyyətini çəkisi, temperaturu, ölçüsü, səth quruluşu ilə tanıya bilir (bəzən həyatda lazım olur). Və bu hissin təhsili, məsələn, yarım maskalı bir uşaq, blokdakı yerlərinə fərqli ölçülərdə silindrlər qoymağa çalışdıqda baş verir.

Bu qısa dövrlər hansı ardıcıllıqla dəyişir?

Bu suala əsasən iki cavab var. Birincisi, təhsil praktikasında istifadəsi olduqca çətin olan orta statistik məlumatlara əsaslanan nəzəri bir modelin yaradılmasını nəzərdə tutur: bütün uşaqlar fərqlidir.

İkinci cavab Maria Montessori tərəfindən verilir və Montessori qrupunun uşaq bağçasındakı fəaliyyətinin təşkilindədir. Uşaqların idrak fəaliyyətini sərbəst şəkildə həyata keçirmək imkanı və qabiliyyəti olduqda, sözdə "sərbəst iş" dən bəhs edirik.

Sadə dillə desək, sərbəst seçim şəraitində və seçmə qabiliyyəti ilə (Montessori müəlliminin ona diqqət yetirməli olduğu) uşaq özü üçün daxili olaraq lazım olan materiala yaxınlaşa bilər. Bu şəraitdə, Montessori müəllimi, uşağın seçimini müşahidə edərək, uşağın faktiki inkişaf səviyyəsini təyin etmək və proksimal inkişaf zonasında iş perspektivlərini təsvir etməklə uşağa müvafiq didaktiklə tanış olmağı təklif edir. material.

Kiçik cisimlərin həssas qavrayış dövrü

Orta hesabla 1,5 ilə 2,5 il arasında davam edir. Bu dövrü fərq etməmək çətindir və tez -tez böyüklərə çox həyəcan verir: uşaq düymələri, noxudu və s. Öz sağlamlığına təhlükə ilə idarə edir. Həqiqətən də, adətən böyüklər bu maraq baxımından faydalı bir şey görmürlər və uşağa bu idrak ehtiyacını reallaşdırmanın adekvat yollarını mənimsəmək imkanı vermirlər.

Amma əslində uşaq bütöv və hissə problemi ilə maraqlanır; zəminə dəyəndə çini kubokun bir neçə hissəyə parçalanması, öz növbəsində hətta daha kiçik hissələrdən ibarət olması da onun zövqünü oxşayır. Beləliklə, uşaq dünyanın bölündüyünü və daha kiçik və daha kiçik hissələrdən ibarət olduğunu hiss edir.

Yetkinlər, uşağa kiçik əşyalara marağın lazımi şəkildə cavab verməsi üçün şərait təmin edərək bu prosesə müsbət bir kölgə verə bilirlər. Məsələn, xüsusi məşqlərin köməyi ilə: az -çox xırda əşyalar (şabalıd, içərisində deşik olan lobya və s.) dizaynerdən modellərin sökülməsi və yığılması (bu, uşağın təkcə bütövlükdə onun tərkib hissələrinə analiz prosesini deyil, həm də bu hissələrin sintezini hiss etməsinə imkan verir).

Hərəkətlərin və hərəkətlərin həssas inkişaf dövrü

Orta hesabla 1 ildən 4 ilə qədər davam edir və uşağın ümumi inkişafı üçün əhəmiyyətini çətinliklə qiymətləndirmək olar. Hərəkət və uşağın ağciyərlərinin artan ventilyasiyası sayəsində qanın oksigenlə doymuş olması, bütün zehni funksiyaların inkişafında iştirak edən beyin hüceyrələrini təmin etmək üçün kifayətdir. Beləliklə, müəyyən bir yaşda uşağın hərəkət azadlığını məhdudlaşdıran bütün təhsil üsulları və metodları (sinif sistemi daxil olmaqla), şişirtmədən təbii inkişafına qarşı cinayətdir. Bu, bir çox müasir ailəyə xas olan hərəkətsiz bir həyat tərzi olan bir uşağın inkişafına ziyan vurmaqla bağlı bir nəticəni nəzərdə tutur (televizora baxmaq hobbi və s.)

Bu həssas dövrün gedişi də heterojendir: uşağın diqqətini müəyyən hərəkətlərə və hərəkətlərə cəmlədiyi zamanlar var. Dövrün əvvəlində uşaq tam olaraq hərəkətlərlə maraqlanırsa (bədəninin imkanlarını hiss etmək ehtiyacı var, bunun üçün, məsələn, ayağını itələyərək qapını açmağa və ya ağır hərəkət etməyə çalışır. şeylər və masanın yuyulması nəticənin deyil, prosesin özündən zövq alır), daha sonra yerinə yetirilməsi üçün müəyyən bir koordinasiyaya sahib olması lazım olan daha mürəkkəb hərəkətlərlə maraqlanmağa başlayır, hərəkətlərin sərbəstliyi və ifadə qabiliyyəti.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın çox hərəkət etməyə meylli olması təbii ki, Maria Montessori tərəfindən didaktik materialla işləmə metodu yaradılarkən nəzərə alınmışdır. Məsələn, materialla işləmək üçün bir yer, adətən saxlandığı rəfdən kifayət qədər uzaqda seçilir ki, uşağın işdən əvvəl hərəkət etmə ehtiyacını ödəmək, materialı və onun ayrı hissələrini köçürmək imkanı olsun.

Başqa bir nümunə, uşağa hərəkət ehtiyacını nəzərə alaraq müxtəlif tapşırıqlar verildikdə, üç addımlı lüğət dərsinin ikinci mərhələsidir.

Nəhayət, masanın olmaması və uşağın hər an başqalarını narahat etmədən hərəkətdəki həddindən artıq gərginliyə reaksiya verə biləcəyi xüsusi bir motor zonasının olması, Maria Montessorinin uşağın təbii ehtiyacını ödəmək üçün verdiyi xüsusi rolu bir daha təsdiqləyir. motor fəaliyyəti üçün.

Sosial bacarıqların inkişafının həssas dövrü

Maria Montessori və izləyicilərinin əsərlərində təsvir olunan nəzakətli ünsiyyət formalarına yiyələnmək, sosial bacarıqlarla məşqlər etmək.

Sonda, valideynlər və müəllimlər olaraq xatırlamalı olduğumuz əsas nəticələri bir daha ifadə edəcəyik:

Yetkinlər bilməlidirlər ki, uşaq heç vaxt inkişafının həssas dövründə olduğu kimi asanlıqla öyrənə bilməz.

Həssas dövrlər ümumbəşəri və eyni zamanda fərddir, buna görə də uşağın inkişafının gedişatını izləməkdə müşahidə sənəti xüsusi rol oynayır.

Əsas həssas dövrlərin başlanğıc vaxtını bilməklə uşağın hisslərini, ictimai həyat bacarıqlarını, danışmasını və s.

Beləliklə, "hazırlanmış mühit" və Montessori didaktik materialı süni bir şey deyil, hər bir uşağın təbii inkişafı üçün optimal şərait yaradır (bənzərsiz və bənzərsiz!).

Məqalə AMI-Montessori-təlimçi xanım Solzbacherin (ABŞ) nəzəri inkişafları əsasında yazılmışdır.

Məqalə redaktoru:

Vera Berezova