Pembangunan Mesyuarat Ibu Bapa "Pendidik Konflik -Rodel". Situasi Konflik di Dow

Elena ovchinnikova.
Pengalaman kerja pedagogi pada topik: "Konflik antara kanak-kanak 4-5 tahun dan kaedah untuk keputusan mereka"

Tugas utama kami bukan untuk mengupas

Dalam jarak berkabus masa depan, dan bertindak

Kini ke arah yang kita lihat.

Thomas Carlel.

Seseorang tidak boleh hidup, bekerja, memenuhi keperluan material dan rohani tanpa berkomunikasi dengan orang lain. Dari kelahiran yang sangat, ia menjadi pelbagai hubungan dengan orang lain. Komunikasi adalah keadaan yang perlu untuk kewujudan seseorang dan pada masa yang sama, salah satu faktor utama dan sumber yang paling penting dalam perkembangan mentalnya.

Dalam zaman prasekolah, dunia kanak-kanak tidak lagi terhad kepada keluarga. Orang yang penting untuknya bukan hanya ibu, ayah atau nenek - tetapi juga anak-anak lain, rakan sebaya. Dan yang lebih tua akan ada seorang kanak-kanak, yang lebih penting baginya akan menjadi kenalan dan konflik dengan rakan sebaya. Dalam kumpulan kanak-kanak terdapat hubungan interpersonal, mencerminkan hubungan peserta dalam kumpulan ini. Kajian penyimpangan dalam pembangunan hubungan interpersonal di peringkat pertama pembentukan seseorang seolah-olah relevan dan penting, pertama sekali kerana konflik Berhubung dengan kanak-kanak dengan rakan sebaya boleh bertindak sebagai ancaman serius terhadap pembangunan peribadi. Itulah sebabnya maklumat tentang ciri-ciri pembangunan keperibadian kanak-kanak dalam keadaan yang sukar, tidak menguntungkan di peringkat perkembangannya, apabila stereotaip utama tingkah laku mula dibentangkan. Asas psikologi hubungan yang paling penting Keperibadian ke dunia sosial di sekeliling, kepada dirinya sendiri, menjelaskan pengetahuan tentang sebab-sebab, mengenai sifat, logik pembangunan konflik Hubungan I. kaedah yang mungkin Diagnosis dan pembetulan yang tepat pada masanya adalah penting. Bahaya ini terletak pada hakikat bahawa sifat-sifat negatif yang muncul oleh kanak-kanak itu disebabkan oleh keunikan umur prasekolah Tentukan semua pembentukan selanjutnya seseorang boleh dikesan dalam hidup, menghalang perkembangan hubungan penuh dengan orang sekitar. Keperluan diagnosis awal. Dan pembetulan gangguan dengan rakan sebaya disebabkan oleh keadaan penting yang di setiap kumpulan tadika ada kanak-kanak yang hubungannya dengan rakan-rakannya sangat terdistorkan. Semua hubungan sedemikian berpengalaman dan membawa banyak emosi yang pelbagai.

Bekerja Pada kumpulan pertengahan umur, ia boleh diperhatikan bahawa kanak-kanak berumur 4 - 5 tahun lebih suka berkomunikasi lebih banyak dengan rakan-rakan berbanding dengan orang dewasa. Kanak-kanak memerlukan perhatian dan kerjasama rakan-rakan, pengiktirafan kejayaannya. Kanak-kanak zaman ini, menurut Kozlov S. A, dinaikkan konflikkerana ia adalah umur peralihan Dari yang lebih muda untuk prasekolah.

Di atas, dapat disimpulkan bahawa berbual kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan-rakan adalah syarat yang diperlukan untuk pembangunan sosial penuh. Oleh itu, perlu memperkayakan positif pengalaman Komunikasi seorang kanak-kanak dengan orang-orang di sekeliling untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu berusaha untuk berkomunikasi, keperluan rakan komunikasi, memperoleh fleksibiliti dan keplastikan dalam tingkah laku sosial.

Institusi kami mempunyai keunikan kanak-kanak di dalamnya. Kanak-kanak berada dalam Dow hanya satu tahun, berasal dari pelbagai institusi prasekolah di bandar dan daerah. Oleh itu, kerumitan muncul dalam komunikasi antara kanak-kanakTempoh penyesuaian ditangguhkan, yang tidak diragukan lagi mempengaruhi kesihatan kanak-kanak. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk mempelajari bahan teori dan pembangunan Siri latihan praktikal.

Analisis Psikologi - pedagogi kesusasteraan mengenai isu ini

pembangunan sosial dan emosi.

Konsep pendedahan « pembangunan sosial»

Sehubungan dengan keperluan masyarakat baru-baru ini, istilah telah dimasukkan "Pembangunan sosial"dijalankan berkaitan dengan keperluan masyarakat. Dalam erti kata yang luas perkataan pembangunan sosial merangkumi semua jenis pembangunan (moral, buruh, fizikal, dll.). Matlamat utama pembangunan sosial adalah untuk membentuk seseorang, bersedia untuk melaksanakan fungsi sosial, kedua-dua pengaruh luar dan angkatan Dalaman.Siapa yang aneh kepada seseorang sebagai kehidupan, dan pembangunan manusia adalah proses yang sangat kompleks.

Perkembangan kanak-kanak itu bukan sahaja kompleks, tetapi juga proses yang kontroversi - yang bermaksud transformasi dari individu biologi menjadi kewujudan sosial.

Dalam proses pembangunan, kanak-kanak terlibat jenis lain aktiviti (Permainan, buruh, latihan, dll.) dan masuk ke dalam komunikasi (dengan ibu bapa, rakan sebaya, orang yang tidak dibenarkan dan lain-lain, menunjukkan aktiviti yang wujud di dalamnya. Ia menyumbang kepada pengambilalihan sosial yang istimewa pengalaman.

Untuk perkembangan normal kanak-kanak dari kelahirannya, penting Ia mempunyai komunikasi. Hanya dalam proses menyampaikan kanak-kanak boleh menguasai ucapan manusia, yang, pada gilirannya, memainkan peranan utama dalam aktiviti kanak-kanak dan dalam pengetahuan dan pembangunan dunia sekitarnya.

Menurut L. S. Vygotsky, peranan penting dalam pembangunan personaliti kanak-kanak memainkan kesan sasaran luaran ke atas proses ini. Kesan pengaruh luaran bergantung kepada kekuatan dan faktor dalaman yang menentukan tindak balas individu kepada masing-masing membangunkan lelaki, serta dari kemahiran dewasa, yang mempengaruhi pembentukan keperibadian kanak-kanak.

Angkatan memandu dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak adalah percanggahan yang timbul antara Keperluan yang semakin meningkat dari kanak-kanak dan kemungkinan kepuasan mereka. Dalam proses pembangunan, kanak-kanak itu membentuk sebagai orang, mencerminkan sisi sosial perkembangannya, intipati umumnya.

Sosialisasi adalah proses yang berterusan yang berterusan sepanjang kehidupan manusia. Walau bagaimanapun, ia meneruskan yang paling intensif pada zaman kanak-kanak dan remaja, apabila semua orientasi nilai asas dibentangkan, norma dan penyimpangan sosial asas ditubuhkan, motivasi tingkah laku sosial terbentuk.

Proses bersosial kanak-kanak, pembentukan dan perkembangannya, menjadi seperti yang berlaku dalam kerjasama dengan alam sekitar, yang mempunyai pengaruh penting dalam proses ini melalui pelbagai faktor sosial.

Yang paling penting untuk sosialisasi kanak-kanak mempunyai masyarakat. Persekitaran sosial yang terdekat ini sedang membangunkan kanak-kanak secara beransur-ansur. Jika, semasa kelahiran, kanak-kanak itu berkembang terutamanya dalam keluarga, maka pada masa akan datang ia sedang membangunkan persekitaran baru dan baru - institusi prasekolah, rakan syarikat, dan lain-lain dengan umur yang dikuasai "Wilayah" Persekitaran sosial semakin berkembang. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu seolah-olah sentiasa mencari dan mendapati alam sekitar yang paling selesa baginya, di mana kanak-kanak memahami dengan lebih baik, kepunyaannya dengan hormat. Untuk proses pembangunan sosial, adalah penting bahawa pemasangan yang dibentuk oleh satu atau persekitaran lain di mana kanak-kanak itu terletak sosial pengalaman Ia boleh dikumpulkan dalam persekitaran ini.

Umur prasekolah - masa sosialisasi aktif kanak-kanak, memasuki budaya pembangunan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kebangkitan perasaan moral dan etika.

Menurut D. B. Elkonina, perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak itu ditunjukkan dalam tumpuan humanistik kegiatannya, dalam keinginan untuk menyatakan sikapnya kepada dunia sesuai dengan tradisi budaya yang diterima pakai dalam masyarakat. Bagi konsep itu "Pembangunan sosial"Ia mencerminkan perubahan semula jadi yang tidak dapat dipulihkan dalam fenomena sosial atau proses, akibatnya mereka bergerak ke keadaan yang baru.

Pembangunan sosial adalah proses, di mana kanak-kanak menyerap nilai-nilai, tradisi, budaya masyarakat di mana dia harus hidup. Bermain, melakukan, berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dia belajar untuk hidup di sebelah yang lain; Memandangkan kepentingan, peraturan dan norma tingkah laku mereka dalam masyarakat.

L. S. Vygotsky percaya bahawa umur prasekolah adalah tempoh yang sangat bertanggungjawab dalam pendidikan, kerana ia adalah umur pembentukan awal keperibadian kanak-kanak. Tempoh pra-sekolah kanak-kanak adalah baik untuk pembentukan kualiti kolektivis dari kanak-kanak, serta sikap berperikemanusiaan terhadap orang lain. Sekiranya asas-asas kualiti ini tidak terbentuk dalam zaman prasekolah, maka keseluruhan identiti kanak-kanak boleh menjadi cacat, dan kemudian untuk mengisi jurang ini akan sangat sukar. Untuk perkembangan biasa kanak-kanak, komunikasi adalah penting.

Rasa simpati, keramahan yang menunjukkan dirinya dalam banyak kanak-kanak sangat awal - sudah pada tahun kedua, ketiga kehidupan. Sifat hubungan kanak-kanak bergantung terutamanya kepada syarat-syarat pendidikan dalam keluarga dan taman kanak-kanak. Empat kanak-kanak prasekolah musim panas yang melawat tadika dengan keinginan hebat digabungkan ke dalam pelbagai aktiviti.. Antara beberapa kanak-kanak Memasang mesra hubungan: Mereka lebih suka bermain, bekerja, bercakap, berkongsi kegembiraan dan keburukan dengan rakan-rakan tertentu. Kanak-kanak kecil mempunyai perasaan yang baik yang baik dan jahat. Bagi mereka, penilaian perbuatan itu ditentukan olehnya akibatnya.: Kelulusan atau hukuman. Mereka hanya boleh mengikuti peraturan yang mantap yang paling kerap, tanpa memahami intipati mereka. Oleh itu, sukar bagi mereka untuk menyesuaikan peraturan ini walaupun untuk mengubah keadaan yang sedikit. Secara beransur-ansur, peraturan luaran mula memainkan peranan yang semakin meningkat. Tempatnya datang penilaian dalamannya sendiri. Pada masa yang sama, kanak-kanak mengambil kira keadaan di mana tindakan itu dilakukan, dan kesahihan Akta, menentukan bukan akibatnya, tetapi niat yang mendasari.

Jarak etika dalaman timbul dalam umur prasekolah. Berbeza dengan kanak-kanak awal, pada masa itu antara Hubungan baru timbul kanak-kanak dan orang dewasa. Sambungan mereka diubah suai. Walau bagaimanapun, walaupun pada hakikatnya kanak-kanak itu sudah boleh bertindak secara bebas, tanpa bantuan, dia tetap memerlukan aktiviti bersama dengan orang dewasa, keinginan untuk terus mengambil bahagian dalam kehidupan mereka. Tanpa peluang untuk mengambil bahagian dalam semua pihak, kanak-kanak itu mula meniru orang dewasa, menghasilkan semula tindakan, tindakan dan hubungan mereka bentuk permainan. Orang dewasa untuk kanak-kanak adalah pusat keadaan apa pun. Hubungan positif dengannya membentuk asas untuk mengalami kesejahteraan emosi.

Sangat penting bagi asimilasi standard etika dalam zaman prasekolah mempunyai permainan. Dalam permainan, kanak-kanak mengambil peranan orang dewasa, dan dengan demikian dalam pelan khayalan, mematuhi peraturan permainan peranan, mengasimilasikan bentuk tipikal tingkah laku mereka dan norma-norma hubungan. Jadi kanak-kanak dibentuk oleh idea-idea yang baik bahawa ia adalah buruk yang boleh anda lakukan, tetapi mengapa tidak mustahil; Bagaimana untuk bersikap dengan orang lain dan bagaimana untuk merawat tindakan anda sendiri. Kanak-kanak perlu mengembangkan kerentanan sosial, keupayaan untuk memahami ciri, minat, keperluan orang lain. Manifestasi penjagaan, perhatian, bantuan yang lain dikaitkan dengan perkembangan komponen motivasi kompetensi sosial. Baik, sensitiviti, keadilan, bangsawan, responsif, kemuliaan dibentuk melalui motif tingkah laku yang sesuai, kerana setiap motif kanak-kanak, jika ia menjadi mampan, pada masa akan datang, ia boleh menjadi sebahagian daripada wataknya.

Konsep pendedahan "Pembangunan emosi"

Pembangunan emosi adalah salah satu arah yang paling penting untuk pembangunan orang itu. Adalah diketahui bahawa emosi kanak-kanak dicirikan oleh impulsif dan hanya dari masa ke masa berkembang menjadi lampiran yang mampan, simpati atau antipati, atas dasar yang ada perasaan yang lebih mendalam. (cinta, kebencian, dll.). Emosi memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak, membantu merasakan realiti dan bertindak balas terhadapnya. Perasaan menguasai semua pihak untuk kehidupan kanak-kanak prasekolah, memberi mereka warna dan ekspresi khas, jadi emosi yang dia alami mudah dibaca di muka, dalam pose, dalam gerak isyarat, dalam semua tingkah laku.

Persekitaran emosi adalah komponen penting dalam pembangunan seorang kanak-kanak prasekolah, kerana tiada komunikasi, interaksi tidak akan berkuatkuasa jika para peserta tidak mampu, pertama, "untuk membaca" Keadaan emosi yang lain, dan kedua, untuk menguruskan emosi mereka. Pemahaman perasaan dan emosi mereka juga satu perkara yang penting Dalam pembentukan orang orang yang semakin meningkat. Emosi membantu kanak-kanak menyesuaikan diri dengan keadaan tertentu. Emosi kanak-kanak adalah "Mesej" Mengelilingi dia orang dewasa tentang keadaannya.

Dalam zaman prasekolah, perasaan menguasai semua sisi kehidupan kanak-kanak, memberi mereka lukisan dan ekspresi. Pada peringkat umur ini, tindak balas kanak-kanak agak impulsif, ungkapan emosi adalah langsung. Peraturan emosi adalah salah satu pihak untuk pembangunan psikososial kanak-kanak.

Menurut T. A. Danilina, Emosi - Khas keadaan mentaldikaitkan dengan tindak balas manusia kongenital, keperluan dan motifnya. Emosi adalah negatif dan positif. Bayi belajar dunia dan menjadikannya tidak abstrak dan tidak sengaja, tetapi mengalami apa yang berlaku dengannya membentuknya sikap sendiri Kepada hakikat bahawa dia mengelilingi, memilih beberapa aktiviti dan keadaan dan menolak orang lain. Kognisi sentiasa emosi. Mana-mana proses mental sentiasa dicat dengan emosi - sama ada ia adalah perasaan atau imaginasi, pemikiran atau ingatan. Emosi yang agak positif meningkatkan sensitiviti kanak-kanak, menggerakkan semua kuasa badan untuk secara aktif melihat apa-apa maklumat. Dan negatif mewujudkan ketegangan atau kemurungan, yang memburukkan keupayaan untuk melihat dengan secukupnya di sekeliling, secara intensif "tinggal" Situasi kehidupan.

Dunia kita adalah perjuangan abadi bertentangan. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk tidak berundur sebelum kesulitan, tidak jatuh dalam semangat, dengan tenang dan berani menerima kegagalan dan kesilapan. Negara-negara yang emosi Nyata dalam tingkah laku. Adalah mungkin untuk ekspresi wajah, plastik badan, gerak isyarat, untuk menentukan undi dalam kuasa apa jenis emosi adalah seorang kanak-kanak. Permohonan luas Menerima klasifikasi emosi yang dicadangkan oleh K. Izard. Dia membahagikan emosi kepada asas dan derivatif. Untuk pertama dikaitkan.:

Minat dan kegembiraan;

Kegembiraan;

Kejutan;

Gunung - penderitaan;

Meluat;

Penghinaan;

Baki emosi diperolehi.

Sebagai pemerhatian menunjukkan, jenis emosi ini benar-benar dimanifestasikan dalam kanak-kanak prasekolah.

Psikologi L. S. Vygotsky, A. N. Leonaltyev, S. L. Rubenstein percaya, motif dan emosi terbentuk sepanjang zaman kanak-kanak akibat penguasaan pengalaman Preveding generasi dan menguasai norma-norma moral yang dihasilkan oleh masyarakat dan cita-cita.

Pengalaman kanak-kanak yang paling kuat dan penting adalah hubungannya dengan orang lain, orang dewasa dan kanak-kanak. Apabila mengelilingi kepuasan kanak-kanak, mereka mengenali haknya, memperhatikan perhatian kepadanya, ia mengalami kesejahteraan emosi - rasa keyakinan dan keamanan. Biasanya dalam keadaan ini, suasana yang ceria berlaku pada kanak-kanak itu. Kesejahteraan emosi dipromosikan pembangunan Normal Keperibadian kanak-kanak itu membangunkan Beliau mempunyai kualiti yang positif, sikap mesra terhadap orang lain. Tingkah laku orang lain yang berkaitan dengan kanak-kanak yang sentiasa menyebabkan pelbagai perasaan: Kegembiraan, kebanggaan, penghinaan, dan lain-lain. Kanak-kanak di satu pihak adalah mendadak mengalami kasih sayang, pujian, yang lain - kehilangan yang disebabkan olehnya, yang ditunjukkan terhadapnya.

Prasekolah mengalami deria cinta, kelembutan kepada orang yang disayangi, terutamanya kepada ibu bapa, saudara, saudara perempuan, sering menunjukkan penjagaan, simpati. Hubungan dengan orang lain, tindakan mereka adalah yang paling penting, tetapi tentu saja, bukan satu-satunya sumber perasaan. Kegembiraan, kelembutan, simpati, kejutan, kemarahan dan pengalaman lain mungkin timbul daripadanya berhubung dengan haiwan, tumbuhan, mainan, subjek dan fenomena alam. Mengenai dengan tindakan dan pengalaman manusia, kanak-kanak itu cenderung untuk mengaitkan subjek mereka. Ciri pembangunan yang paling penting kanak-kanak prasekolah.: Semua manifestasi emosinya menjadi refleksi yang jelas tentang tindakan yang, pada gilirannya, telah jelas memberi motivasi. Pembangunan emosi dalam tempoh prasekolah mempunyai ciri lain, yang pada akhirnya akan menentukan keseluruhan sistem reaksi kanak-kanak, dan kemudian seorang remaja, dan orang dewasa. Reaksi emosi kanak-kanak terbentuk, mengulangi melalui prisma komunikasi, menghubungi keadaan hubungan langsung dengan orang lain. Komunikasi emosi adalah bahawa kanak-kanak biasanya boleh berinteraksi dengan orang mengikut peraturan, piawaian dan pada masa yang sama menilai peraturan dan norma-norma ini, yang sama-sama menanggapi mereka.

Konflik dan kaedah untuk keputusannya

Kajian mengenai masalah dalam sosiologi, psikologi dan sektor lain yang mempunyai kepentingan saintifik mempunyai tradisi lama. Muncul dengan komuniti manusia yang pertama, konflik Mewakili fenomena setiap hari. Pada masa ini konflik Dianggap sebagai fenomena sosial yang kompleks dan satelit yang tidak dapat dielakkan hubungan sosial. Mereka ditunjukkan dan konflik yang timbul antara orang.

Terdapat pelbagai definisi konflikTetapi mereka semua menekankan kehadiran kontradiksi, yang mengambil bentuk perselisihan, jika kita bercakap tentang interaksi orang. Konflik Boleh disembunyikan atau eksplisit, tetapi mereka berdasarkan kekurangan persetujuan. Oleh itu konflik(bertengkar, perlanggaran, pertikaian) ditakrifkan sebagai kekurangan persetujuan antara Dua dan lebih banyak pihak, sebagai perlanggaran terhadap trend yang bertentangan, tidak serasi dalam minda individu, dalam interaksi interpersonal dan intergroup yang berkaitan dengan pengalaman emosi negatif.

Berdasarkan kepada mana-mana konflik adalah konflik Keadaan ini adalah konfrontasi yang tersembunyi atau terbuka dari dua atau lebih peserta, termasuk sama ada kedudukan yang bertentangan dengan pihak-pihak pada bila-bila masa, atau tujuan bertentangan atau cara untuk mencapai mereka dalam keadaan ini, atau kesalahpahaman kepentingan. Keadaan konflik, Sebagai peraturan, muncul dalam hubungan dan matang dalam aktiviti praktikal, kejadiannya menyumbang kepada lebih kurang tempoh yang panjang Tersembunyi, saling atau satu pihak yang tidak berpuas hati.

Dalam buku V. Ya. Zedgenydze "Amaran dan resolusi konflik dari kanak-kanak prasekolah»Secara terperinci aspek utama teoritis kanak-kanak konflikologi dan konsep asasnya menggambarkan punca-punca kanak-kanak konflik. Pada masa yang sama, perhatian khusus dibayar kepada masalah psikologi Kanak-kanak konflik. Menyebabkan menyebabkan konflik, sebagai pelbagai, seperti mereka sendiri konflik. Konflik Terdapat hampir semua sfera kehidupan manusia. Pertimbangkan konflikyang timbul. antara kanak-kanak dalam zaman prasekolah.

Dalam zaman prasekolah, dunia kanak-kanak sudah berkait rapat dengan orang lain. kanak-kanak. Dan yang lebih tua kanak-kanak menjadi, semakin besar kepentingan hubungan dengan rakan-rakan memperoleh. Jelas sekali, berbual kanak-kanak dengan rakan sebaya adalah bidang khas aktiviti pentingnya, yang penting dari komunikasi dengan orang dewasa. Dewasa dekat biasanya penuh perhatian dan mesra kepada kanak-kanak, mereka mengelilinginya dengan kehangatan dan penjagaan, belajar kemahiran dan kemahiran yang pasti. Dengan rakan sebaya, semuanya berlaku secara berbeza. Kanak-kanak kurang prihatin dan mesra, mereka biasanya tidak berusaha untuk membantu satu sama lain, menyokong dan memahami rakan sebaya. Mereka boleh mengambil mainan, menyinggung perasaan, tidak memberi perhatian kepada air mata.

Dalam zaman prasekolah konflik Situasi yang hebat dan di kebanyakan mereka kadang-kadang sukar untuk difikirkan. Semua pertengkaran kanak-kanak biasanya diselesaikan dengan diri mereka sendiri, dan oleh itu mereka perlu dianggap sebagai fenomena kehidupan semulajadi. Pertengkaran kecil dan kebun boleh dianggap sebagai pelajaran kehidupan pertama interaksi dengan orang-orang satu bulatan, saat interaksi dengan dunia di seluruh dunia, peringkat pembelajaran kaedah sampel dan ralattanpa mana kanak-kanak tidak boleh lakukan. Pemerhatian dari kanak-kanak dalam konflik Situasi menunjukkan bahawa para peserta sering membenarkan masalah yang timbul dengan cara yang berbeza. Ada yang cuba menyelesaikan kontroversi itu kaedah Untuk mencapai matlamatnya, yang lain yang bercakap komunikatif yang baik kaedah, Kami mencuri perselisihan dan perselisihan anda kepada cara yang tidak ganas yang lebih aman. Ini adalah dua cara utama. penyelesaian konflik: Destructive dan konstruktif. Cara yang merosakkan mencadangkan sama ada penjagaan keadaan atau agresifnya resolusiatau menarik dana luar untuk penyelesaian konflik. Keluar dari jauh dari konflik Cadangkan promosi dalam keadaan dan dia resolusi.

Analisis psikologi proses pembangunan konflik Situasi yang mengambil kira entiti, matlamat, dinamika, ciri peserta, emosi mereka - negeri psikologi menunjukkan bahawa dalam pencegahan dan amaran konflik Adalah penting untuk membentuk satu kumpulan, I.E. Hubungan antara kanak-kanak. Juga alat yang berkesan Amaran kanak-kanak konflik Ia adalah pencegahan pertikaian, kerana dalam pertikaian kanak-kanak jarang menguruskan untuk mengekalkan ketenangan. Tiba, mereka panas, membuat komen yang memalukan, yang membolehkan kekasaran.

Konflik Keadaan berkembang dalam konflik Pada dasarnya, dengan tindakan permainan bersama kanak-kanak dan rakan sebaya. Keadaan sedemikian berlaku dalam kes-kes di mana terdapat percanggahan: antara Keperluan rakan sebaya dan kemungkinan objektif kanak-kanak dalam permainan atau antara keperluan utama kanak-kanak dan rakan sebaya (Keperluan di luar permainan). Dalam kedua-dua kes, kita bercakap tentang negativeness yang utama aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah, yang menyumbang kepada pembangunan psikologi konflik.

Juga, sebabnya mungkin kekurangan inisiatif kanak-kanak dalam mewujudkan hubungan dengan rakan sebaya. Ketiadaan antara Bermain aspirasi emosi, apabila, sebagai contoh, keinginan untuk memerintah meminta kanak-kanak untuk meninggalkan permainan dengan rakan kegemaran dan menyertai permainan dengan rakan-rakan yang kurang menyenangkan, tetapi bersenjata. Hasil daripada interaksi sedemikian, dua jenis mungkin berlaku percanggahan: Perselisihan antara Keperluan rakan sebaya dan kemungkinan objektif kanak-kanak dalam permainan dan perselisihan dalam motif permainan kanak-kanak dan rakan sebaya.

Terdapat beberapa pendekatan utama dalam resolusi konflik Dalam pasukan kanak-kanak. Definisi yang paling biasa mengenai konsep penyelesaian konflikyang mana anda boleh merujuk kepada kamus "Sosial. kerja» . Mengikut definisi ini konflik keputusan Ia difahami sebagai tiruan atau pengurangan masalah yang memisahkan pihak; Biasanya dilakukan melalui pencarian untuk kompromi, mencapai perjanjian. Para saintis dipertimbangkan konflik keputusan:

Sebagai "penghapusan sepenuhnya atau sebahagiannya disebabkan konflikatau menukar matlamat para peserta konflik» (Vasilyeva V. L. 1977)

Sebagai "mencapai persetujuan mengenai isu kontroversi antara peserta» (Dmitriev A, dan lain-lain. 1993).

Penyelesaian konflik sebahagian besarnya bergantung kepada keupayaan orang dewasa dalam masa untuk melihat masa pemprosesan pemprosesan, ketidakselesaan dalam keadaan konflik.

Apa konflik tidak berlaku antara kanak-kanakWalau bagaimanapun, komunikasi dengan orang lain kanak-kanak Membawa kanak-kanak prasekolah dengan apa-apa dengan apa-apa keseronokan perbandingan. Lagipun, bermula dari 4 tahun, rakan-rakan menjadi lebih baik dan menarik daripada orang dewasa. Jika anda mempunyai pilihan sebelum kanak-kanak prasekolah - dengan siapa untuk bermain atau jalan: Dengan rakan atau dengan ibu, kebanyakan kanak-kanak akan membuat pilihan memihak kepada rakan sebaya.

Mencari ke tadika, kanak-kanak itu mula berada dalam keadaan yang baru, yang luar biasa untuknya, dikelilingi oleh orang dewasa yang tidak dikenali dan kanak-kanak, dengan siapa anda perlu mewujudkan hubungan. Dalam keadaan ini, orang dewasa mesti menggabungkan usaha untuk memastikan keselesaan emosi kanak-kanak. Itulah sebabnya perkembangan emosi kanak-kanak itu menjadi asas pendidikan Moral.. Kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh keikhlasan dan kedatangan yang istimewa dalam berkomunikasi dengan orang lain dan dalam manifestasi perasaan mereka sendiri. Sekiranya kualiti ini menyokong, maka kanak-kanak akan berkembang dengan baik, secara emosi responsif.

Untuk mengelakkan pembelajaran untuk mengajar kanak-kanak konflik Ia disyorkan untuk menjalankan kaedah pencegahan mereka. Bagaimana kita tahu itu konflik Dalam pasukan kanak-kanak, lebih mudah untuk mencegah daripada menyelesaikannya. Amaran yang paling menjanjikan konflik pada peringkat awal danPertama sekali, di peringkat asal mereka.

Menentukan faktor dalam pencegahan kanak-kanak konflik adalah tumpuan proses pendidikan. Pendidikan harus ditujukan untuk mengajar tertentu standard sosial. Hubungan dan interaksi, yang pemeliharaannya adalah aspek penting dalam pembentukan sosial keperibadian kanak-kanak.

Arahan

Konflik yang paling sukar adalah salah faham antara ibu bapa dan pendidik. Oleh sebab itu, adalah perlu untuk memilih tadika, tetapi pendidik. Lagipun, dengan dia bayi anda akan menghabiskan beberapa jam setiap hari dan sangat penting bahawa kenalan ditubuhkan di antara mereka.

Bersikap sopan dan mengalu-alukan dengan kakitangan tadika. Jangan menganggap kakitangan perkhidmatan mereka untuk melaksanakan keinginan anak anda. Ajar kanak-kanak untuk menghormati pendidik dan pengasuh. Jangan sekali-kali membincangkan tindakan mereka dalam kunci negatif dengan seorang kanak-kanak. Dalam keadaan kontroversi, dengarkan semua pihak. Menarik saksi konflik. Hubungi ahli psikologi staff.

Ada perkara yang tutor tidak mempunyai hak untuk melakukannya. Dia tidak boleh berteriak pada kanak-kanak itu (hanya menjerit, dan bukan hanya menaikkan suara). Pukul! Ini umumnya diharamkan. Anda tidak boleh menghukum seorang kanak-kanak, mencari sendiri, menafikan makanan atau tidur. Makan secara paksa (jika anda tidak membincangkannya). Jika kes sedemikian, walaupun tunggal, segera pergi ke kepala tadika dan menulis kenyataan. Konflik sedemikian tidak perlu dibuang. Sekiranya langkah "pendidikan" seperti kakitangan akan diteruskan, anda mempunyai hak untuk menulis kenyataan kepada Jabatan Pendidikan bandar anda. Dan dalam keadaan semasa akan menjadi komisen khas.

Tetapi ada keadaan yang lebih sukar - bertentangan dengan ibu bapa yang lain. Selalunya, ia berlaku berdasarkan pergaduhan dan perjuangan antara kanak-kanak. Ingat peraturan utama - tidak ada pembongkaran dengan seorang kanak-kanak. Anda mempunyai hak untuk berkomunikasi mengenai isu ini hanya dengan pendidik dan ibu bapanya. Dan pihak lain juga tidak berada di tempat hak untuk membuat komen kepada anak anda. Pertama, bersurai dalam apa yang berlaku dengan pendidik. Dengarkan versi anak anda (jika umur membenarkan). Dan hanya selepas itu, dengan betul, berbual dengan ibu bapa peserta konflik yang lain.

Dalam keadaan di mana seorang kanak-kanak mengganas seluruh kumpulan, lebih baik untuk bersatu dengan ibu bapa yang lain dan membuat soalan ini di mesyuarat agung. Sekiranya keadaan berlaku di tadika swasta, konflik sedemikian diselesaikan dengan sempurna dengan kepimpinan. Lagipun, lebih mudah dan lebih menguntungkan untuk menghapuskan satu kanak-kanak dari kumpulan daripada kehilangan 10-15 kanak-kanak.

Tetapi di taman-taman biasa mereka tidak mahu bertahan Sorny dari pondok. Dan jika kanak-kanak itu benar-benar agresif, berdegup, menggigit anak-anak lain, ibu bapa boleh meminta untuk mengambil seorang kanak-kanak dari taman, mengancam pihak berkuasa penjagaan. Ya, realiti hari ini hari ini yang pekerja institusi kanak-kanak harus dilaporkan kepada pihak berkuasa penyeliaan mengenai semua pelanggaran yang ketara terhadap kanak-kanak.

Ibu bapa harus tahu bahawa konflik antara kanak-kanak di tadika tidak dapat dielakkan. Jadi keramahtamahan terbentuk, keupayaan untuk mempertahankan pendapat anda. Lagipun, apabila anak itu akan membesar, dia diberikan kepada seorang tadika, di mana dia belajar untuk berkomunikasi dan mencari jalan keluar dari pelbagai situasi.

Bergantung kepada umur peserta, konflik kanak-kanak mungkin mempunyai sebab yang berbeza. Jika, sebagai contoh, bercakap tentang, mereka bertengkar, terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa mereka tidak mahu berkongsi mainan. Di samping itu, air mata dan menangis mungkin timbul jika seseorang memecahkan seseorang ke Turreka atau menginjak slicker di dalam kotak pasir. Tanpa kemahiran yang masih mencukupi untuk menyatakan pemikiran dan emosi, kanak-kanak mula bertarung ,. Tindakan sedemikian bertujuan untuk menarik orang dewasa kepada apa yang berlaku. Kanak-kanak mahu mereka menyesal mereka.

Berkesan, setiap kanak-kanak mempunyai ucapan yang lebih maju daripada sebelumnya, dan dapat mengekspresikan pemikirannya dengan lebih baik. Walau bagaimanapun, pertikaian tidak berhenti. Mereka sering bertengkar kerana permainan bersama. Seseorang tidak mahu bermain dengan seseorang bersama atau orang itu enggan menyesuaikan diri dengan yang lain. Konflik Oleh kerana apa yang harus menjadi peraturan permainan, plot, yang akan dijalankan dalam permainan.

Konflik kanak-kanak berumur 4-5 tahun hampir selalu dikaitkan dengan permainan. Permainan dan peraturan mereka menjadi lebih rumit, tetapi ia tidak berfungsi dengan bantuan kompromi. Pertengkaran timbul dan semasa perancangan permainan dan semasa tindakan permainan sendiri.

Kanak-kanak di bawah umur 5-6 tahun masih sukar untuk menangani emosi dan keinginan mereka. Oleh itu, kepada apa yang mereka mahu orang lain, mereka mengaitkan tanpa banyak perhatian dan tidak faham bahawa penting bagi rakan-rakan mereka. Kesukaran dalam hubungan itu disebabkan oleh fakta bahawa orang-orang tidak dapat meletakkan diri mereka sebagai tempat yang lain dan memahami perasaannya. Anak-anak zaman prasekolah sehingga yang terakhir akan berdiri sendiri, mereka tidak akan mendengar, cuba menjerit satu sama lain.

Semua penyebab perselisihan yang dijelaskan dijelaskan oleh kemahiran komunikasi yang tidak tercemar. Semua kanak-kanak ini boleh diajar. Walau bagaimanapun, hasilnya hanya positif hanya dengan usaha bersama ibu bapa dan pekerja penjagaan kanak-kanak.

Cara untuk menyelesaikan konflik

Dalam sesetengah kes, memberi amaran kepada situasi konflik lebih mudah daripada mencari jalan keluar dari pertikaian yang sudah patah. Walau bagaimanapun, kadang-kadang mustahil untuk meneka tentang pembangkang pembangkang antara anak-anak. Dalam hal ini, ahli psikologi kanak-kanak mengesyorkan untuk mendidik dengan ibu bapa untuk membina model tingkah laku yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang timbul.

Supaya kanak-kanak belajar untuk berfikir tentang tindakan mereka, anda boleh bertanya soalan berikut:

Kenapa awak bertengkar?
Adakah anda cuba menyelesaikan pertikaian itu sendiri?
Apa yang boleh dilakukan supaya tidak ada pergaduhan?
Bagaimana untuk dilakukan kepada setiap daripada anda, supaya tidak menyinggung perasaan rakan, tetapi pada masa yang sama mendapat apa yang anda mahu?
Sekiranya keadaan ini muncul lagi, bagaimanakah anda akan datang?

Untuk konflik di tadika untuk meminimumkan, adalah perlu untuk membuat usaha tertentu. Dalam kes ini, cerita dongeng dan kartun akan sangat berguna. Contoh tingkah laku dan tindakan wira kegemaran tidak akan kekal tanpa disedari. Kanak-kanak pasti akan meniru dia, dengan itu belajar untuk berkenalan dengan betul, mencari bahasa yang sama dengan bahasa Singowans.

Adalah penting untuk mengajar serbuk untuk mempertahankan pandangannya dalam situasi kontroversi. Perlu dikatakan bahawa kata-kata penghinaan dan serangan tidak akan membantu menyelesaikan masalah itu. Komrad yang menyinggung, anda hanya boleh memburukkan lagi keadaan. Daripada kanak-kanak yang betul Akan berjuang untuk pendapat anda, semakin banyak keyakinannya akan meningkat.

Ia adalah perlu untuk menjalankan tingkah laku bayi secepat mungkin. Jika, bermula dari 2-3 tahun, sentiasa memberi tumpuan kepada ini, maka dengan 4-5 tahun mereka akan dapat secara bebas, tanpa orang dewasa, menyelesaikan konflik dengan cara yang aman. Dalam konflik, pada zaman ini, guru boleh campur tangan hanya dalam kes "serangan psikologi": kanak-kanak menjerit, untuk dirawat dengan kaki mereka, sementara mereka tidak menjelaskan apa-apa. Walau bagaimanapun, masih dalam hal ini tempoh umur Mereka menguruskan kapal lisan.

Konflik pada usia 5-6 adalah penggunaan ancaman kepada kawan. Ancaman biasanya mempunyai makna berikut:

Segala-galanya akan memberitahu pendidik!
Saya tidak akan bermain dengan anda!
Saya tidak mahu berteman dengan anda!

Kanak-kanak prasekolah sudah mula menggunakan justifikasi logik: "Saya juga mahu!", "Saya pemandu dan tahu bagaimana memandu kereta!" dan lain-lain. Mereka sudah biasa dengan banyak peraturan tingkah laku dan cuba menggunakannya: "Anda perlu berkongsi!", "Anda perlu bersikap sopan!". Juga, penggoda dan memanggil satu sama lain juga sering menjadi.

Tingkah laku dewasa yang tidak sah semasa konflik kanak-kanak

Ramai ibu bapa dan beberapa pendidik melakukan kesilapan yang serius, tidak betul bertindak balas terhadap konflik kanak-kanak. Terdapat beberapa jenis tindakan yang salah. Yang paling biasa boleh dikaitkan tidak campur tangan. Sekiranya orang dewasa tahu bahawa bayi tahu bagaimana untuk memimpin pertikaian dengan betul, tidak perlu campur tangan. Walau bagaimanapun, ia adalah bernilai menonton apa yang sedang berlaku. Lagipun, jika konflik pergi ke fasa aktif, dan kanak-kanak tidak dapat menampung secara bebas, ia benar-benar salah dengan keadaan ini tanpa campur tangan.

Kaedah ini sebagai mengelakkan juga salah. Untuk menghentikan konflik dengan pendidik atau kanak-kanak di tadika, ibu bapa sering menterjemahkan anak mereka ke institusi pra-sekolah yang lain. Tetapi ia tidak akan menyelesaikan masalah dengan cara ini. Segala-galanya akan berulang lagi selepas beberapa ketika apabila terdapat sebarang krisis. Kedudukan orang tua itu tidak akan mengajar bayi untuk menyelesaikan pertikaian sendiri, sebaliknya, dia menganggapnya sebagai norma dan kehidupan dewasa Ia akan sentiasa mengelakkan konflik, meninggalkan mereka tidak dapat diselesaikan.

Orang yang impulsif dan panas terdedah kepada kesilapan seperti konfrontasi yang aktif. Mereka sentiasa bersedia untuk menyinggung perasaan, mempertahankan anak mereka, sementara sering tidak faham siapa yang tepat untuk dipersalahkan. Tingkah laku orang tua itu boleh menakutkan anak-anak. Di samping itu, kanak-kanak boleh datang ke kesimpulan bahawa ini adalah bagaimana perlu untuk menyelesaikan konflik di tadika.

Untuk melarang berkomunikasi dengan pesalah bukanlah cara terbaik daripada keadaan konflik. Kanak-kanak (terutamanya umur prasekolah) mampu kerap penjelasan hubungan, tetapi penghinaan mereka lupa dan memaafkan dengan cepat. Malangnya, tidak ada kes terpencil apabila pendidik di tadika dihukum oleh lelaki di khalayak ramai. Hukuman tersebut membawa kepada pembentukan harga diri yang rendah. Anda perlu bercakap dengan kanak-kanak sahaja.

Sebelum membuat apa-apa tindakan semasa pertengkaran antara kanak-kanak, orang dewasa sekurang-kurangnya perlu berfikir kira-kira minit. Apa-apa keputusan yang salah boleh memberi kesan negatif kepada masa depan kanak-kanak, penyesuaiannya dalam masyarakat.

Amaran konflik

Ibu bapa diperlukan terutamanya. Mereka harus memahami bahawa mustahil untuk mengelakkan perselisihan antara rakan-rakan di tadika. Menurut ahli psikologi kanak-kanak, tidak perlu dilakukan. Memasuki konflik, bayi belajar untuk mencari jalan keluar dari situasi yang sukar, dan ini adalah prasyarat penting untuk sosialisasi yang berjaya.

Orang dewasa mesti mengajar pilihan mereka dengan betul. Untuk tujuan ini . Permainan bersama membentuk kemahiran seperti keupayaan untuk mengedarkan tugas, untuk bertindak menyelaraskan, mencari keputusan umum. Berguna dari sudut pandangan ini plot permainan bermain-main (hospital, kedai, sekolah, basuh kereta, dll.). Di samping itu, anda boleh menggunakan teknik jenis bukan permainan. Ini termasuk ucapan dan pengampunan, menjaga dialog mengenai tanggapan dari permainan.

Peranan harus mengedarkan ibu bapa, sementara bayi dapat diberikan keupayaan untuk menetapkan permulaan dan akhir permainan. Kanak-kanak mesti sentiasa mendengar dengan teliti, belajar untuk memindahkan perasaan dan pengalaman mereka. Cinta untuk bayi harus mencukupi, iaitu, anda harus mengawal emosi anda sendiri. KRERCH mesti merasakan bahawa dia suka, tetapi tidak menganggap dirinya sendiri. Anda perlu mengajarnya untuk membuat konsesi kepada orang lain.

Kecewa tentang hakikat bahawa bayi bertengkar dengan seseorang di tadika, tidak perlu. Adalah penting untuk berminat dalam hidupnya dan dengan contohnya sendiri, untuk menunjukkan bagaimana untuk bertindak dengan betul dalam situasi konflik.

Kanak-kanak berkembang, belajar untuk berjalan dan bercakap, berkenalan dan bermain dengan rakan sebaya, pada masa yang sama konflik kanak-kanak yang pertama bermula: bilah yang bermakna di dalam kotak pasir, pertengkaran kerana peraturan permainan di tadika. Pada peringkat ini, adalah sangat penting bahawa pendidik dan ibu bapa mengenai contoh mereka menunjukkan bagaimana untuk bertindak apabila konfrontasi dan menyelesaikan pertikaian tanpa pencerobohan dan penggunaan kekuatan fizikal.

Muat turun:

Pratonton:

Konflik kanak-kanak di tadika

Punca konflik kanak-kanak

Konflik adalah sebahagian daripada zaman kanak-kanak yang tidak dapat dielakkan, jadi mustahil untuk mencegah dan meneutralkan semua konfrontasi yang collice croche anda. Dalam pertengkaran dengan rakan sebaya, kanak-kanak belajar untuk mencari kompromi, mempertahankan pendapat mereka. Semua kemahiran ini akan datang dalam kanak-kanak yang berguna di sekolah, universiti dan kehidupan dewasa.

Tugas ibu bapa dan pendidik di tadika adalah untuk mengajar mereka dengan betul menunaikan keadaan tanpa menggunakan kecederaan fizikal, jeritan dan histeria, sehingga pada masa akan datang mereka dengan yakin dapat merasa dalam mana-mana pasukan.

Adalah penting untuk memahami sebab-sebab dan asal-usul pergaduhan kanak-kanak pada zaman yang berbeza.

Sebagai contoh, kanak-kanak berusia dua dan tiga tahun paling sering bertengkar kerana mainan yang bermakna dan struktur yang dimusnahkan. Mereka masih tidak tahu bagaimana untuk menyatakan pemikiran dan emosi mereka, jadi mereka sering menggunakan kekuatan fizikal dan menangis untuk menarik perhatian orang dewasa kepada masalah mereka.
Menjelang umur 4-5 tahun, kanak-kanak lebih mengungkapkan dan mungkin mendapati bahasa yang sama, tetapi pertikaian juga timbul pada masa yang sama. Selalunya konflik timbul kerana keengganan untuk bermain bersama apabila seorang pemain enggan memanjakan diri. Menjadi lebih tua, Reoxoite berhujah kerana peraturan permainan, plotnya dan "tugas" watak mereka.
Lelaki sehingga 5-6 tahun tidak memahami emosi dan keinginan mereka, jadi mereka dengan berhati-hati merujuk kepada kehendak dan keutamaan orang lain. Rekompatan tidak tahu bagaimana untuk meletakkan diri mereka sebagai tempat yang lain, tidak dapat membayangkan pengalamannya. Itulah sebabnya kanak-kanak selalu sampai yang terakhir akan mempertahankan pendapatnya, akan bercakap, bukannya mendengarkan pemain. Semua ini membawa kepada pertikaian dan pertengkaran apabila bermain tidak dapat mencari model tingkah laku yang betul dalam situasi yang memerlukan aktiviti bersama. Untuk mengajar anak-anak secara konsisten bertindak dalam keadaan konfrontasi harus ibu bapa.

Bagaimanakah tidak boleh bertindak balas terhadap konflik kanak-kanak?

Nebiditi adalah salah satu kesilapan biasa ibu bapa. Sekiranya anda telah mengajar anak anda atas contoh anda, bagaimana untuk bertindak dalam keadaan konflik, tentu saja, anda boleh dan perlu membenarkannya menyelesaikan pertikaian itu secara bebas. Sekiranya dia menjadi mangsa penyerang dan tidak dapat mencari jalan keluar dari konfrontasi tanpa sebarang bantuan, adalah perlu untuk campur tangan dan dengan tenang menghentikan konflik dari sudut pandangan orang dewasa.
Mengelakkan juga tidak cara yang paling baik Resolusi konflik kanak-kanak. Pertama, menjaga tadika lain atau taman permainan yang bersebelahan tidak membenarkan konflik, tetapi hanya menangguhkan masa sebelum krisis baru. Kedua, KRRCH tidak menerima pengetahuan yang diperlukan tentang bagaimana untuk mempertahankan kedudukannya dalam pertikaian itu, merasa tidak selamat dan tidak berdaya. Sekiranya model tingkah laku sedemikian sering diulang, bayi dan pada masa akan datang akan mengelakkan konflik di sekolah dan di tempat kerja.
Konfrontasi aktif amat popular di kalangan orang impulsif dan panas yang tidak akan memberikan kesalahan anak mereka. Peralihan untuk menangis, notasi membaca, kekasaran dan tuduhan terhadap pesalah hanya menakutkan anak prasekolah anda, dan juga menyatukan model penyelesaian pertikaian yang salah dalam fikirannya. Selain itu, menurut undang-undang, anda tidak mempunyai hak untuk menghukum dan mendidik anak-anak orang lain dan bahkan menghabiskan perbualan yang jelas dengan mereka, kerja-kerja ini harus mengambil ibu bapa mereka.

Sikap yang berat sebelah kepada K. anak sendiri Sering mengganggu ibu bapa untuk menangani sebab-sebab pergaduhan. Tidak kira berapa banyak anda tidak suka serbuk anda, ingat bahawa dia boleh menjadi penceroboh yang bertengkar.
Larangan berkomunikasi dengan pesalah dalam kebanyakan kes benar-benar tidak dibenarkan. Lelaki itu berhujah dan berjuang dengan kerap, tetapi juga disusun dalam beberapa saat. Tidak perlu melarang anak anda bermain dengan anak-anak yang dia pertengkaran. Pilih mereka selama beberapa hari, dan kemudian biarkan saya bermain bersama lagi. Istilah semacam itu cukup untuk kanak-kanak melupakan kebencian dan dipulihkan hubungan mesra. Pengharaman komunikasi sangat diperlukan hanya jika anda menghadapi tingkah laku asosial seseorang dari rakan-rakan permainan serbuk anda.
Hukuman orang ramai terhadap bayi yang bersalah, begitu popular di kalangan pendidik di tadika, tidak dapat diterima, jika kita tidak mahu memusnahkan harga diri kanak-kanak itu. Mana-mana perbualan dan hukuman penjelasan perlu dilaksanakan sahaja. Walaupun tersinggung menuntut hukuman awam, jangan biarkan mereka menghina dan memarahi bayi mereka, berjanji untuk memahami keadaan di rumah.

Bagaimana untuk menyelesaikan konflik kanak-kanak?

Kadang-kadang mengelakkan konfrontasi kanak-kanak Ia lebih mudah daripada menyelesaikannya, tetapi tidak selalu mungkin untuk mengenali tanda-tanda pertengkaran pembuatan bir. Oleh itu, penjaga di tadika dan ibu bapa adalah penting untuk membina model tingkah laku yang betul sekiranya berlaku konflik antara kanak-kanak.

Jika sempadan peribadi kanak-kanak itu melanggar, sebagai contoh, seseorang menolaknya atau memilih mainan kegemarannya, anda boleh bertindak sebagai hakim arbitrase. Tanya pesalah itu memohon maaf dan mengembalikan perkara yang dipilih atau mencari orang dewasa yang bertanggungjawab untuk Drachun.

Dalam kes pertengkaran, adalah penting untuk menangani punca konflik. Pendidik atau ibu bapa mesti meminta kedua-dua kanak-kanak menjelaskan emosi dan keinginannya bahawa mereka dapat memahami sebab-sebab dari tingkah laku masing-masing. Anda perlu bertanya beberapa soalan, yang akan menjadikan mereka berfikir:

Apa yang berlaku?
Adakah anda cuba menyelesaikan konflik di kalangan diri anda?
Bagaimanakah saya boleh mengelakkan pertengkaran?
Apa yang perlu setiap orang perlu mendapatkan yang dikehendaki tidak menyinggung seorang kawan?
Bagaimanakah anda akan berkelakuan pada masa akan datang dalam keadaan yang sama?